行動研究法

現今行動研究已在各種情境中採用，在教育上，行動研究概念根源為J. Dewey 的進步主義觀(王文科、王智弘，2011)。行動研究在教育上的運用，在於強化以 下趨勢:鼓勵學校變革；透過合作，從事研究，以使個人增能；鼓勵教育人員反思 他們的實務；推動試驗新理念的過程(王文科、王智弘，2011)。

一、執行方法

本研究以指導教授、授課教師、研究者和研究夥伴成為一團隊，紀錄本團隊 對法律研究所學生實行環境教育課程中的歷程，歷程不斷以「規劃-行動-反省-找 出問題」循環解決問題，為的是改變法律研究所學生在判讀法律案例時，可多些 對環境態度的關心情懷，生活上也能實踐環境行動技能。研究者經由行動研究解 決問題的歷程，可了解學生的環境領域、情意領域及環境行動領域的轉變。

二、資料來源及蒐集方式

質性資料注重於資料的豐富性及詳細度，本研究採取訪談法、問卷調查法、參與 式觀察法及內容分析等資料蒐集方式，讓研究資料齊全，以便在分析時有足夠依 據。表3-2 為本研究資料收集方法，並詳細說明各資料收集方式的研究對象、研 究工具、研究步驟及分析方式。

表3-2 資料蒐集方法列表

學生訪談大綱內容擬定(詳見附錄二學生訪談大綱前測及後測)，主要是 依照教學模組的單元內容所設計，前測包含學生環境知識背景和對於課程期 待等問題，後測有關環境知識的部分為前測問題的延伸，並加上情意領域及 環境行動技能領域的部分和學習後的心得。

(二)問卷調查法

本研究並用量化及質性資料來比對模組課程教學前後的轉變關係，問卷 在模組執行前、後進行，問卷分析結果可得知本研究之教學模組對學生的環 境知識領域、環境情意領域與環境行動技能造成的影響。以下依序介紹問卷 擬定方式、量表形式、計分方式及統計分析方法。

1.問卷擬定

本研究問卷共有兩份，分別為「環境知識」及「情意變項及環境行 動變項量表」問卷(內容詳見附錄三研究工具-問卷)，以下把這兩分問卷 的擬定方式做詳細介紹。

a.環境知識問卷

此部分的問卷題目主要是針對模組課程內容所設計的。經由研 究者與研究夥伴討論修正數次後發展而成，問卷題數分配內容詳見 表3-3。

b.環境情意變項及環境行動變項量表

本研究使用許世璋在2004 年所發展的環境素養量表，此量表源 自於Hsu and Roth（1998）環境素養量表，該量表各個變項都具有良 好的信度。原問卷包含四個主量表：環境情意變項、環境行動變項、

知識和技能變項及社會心理學變項，本研究的知識部分題目是依教 案內容設計，且研究目的是要探討教學模組教學後對學生的環境情 意與環境行動技能的影響，所以只有保留原問卷中的環境情意變項 及環境行動技能變項量表兩個部分。原量表計分方式是六點量表，

但為了使同學在作答時有中間值可填寫，本研究所設計之環境素養

2.會議記錄

在進行每次模組會議時都會紀錄所要探討或修改的模組內容，模組 會議在模組設計階段每個禮拜開會一次，課程執行階段一個月開會一 次。紀錄研究者跟指導教授在設計教學模組時的討論紀錄、授課老師間 的備課討論及研究者與授課老師在課前的教學流程討論。

3.學生心得報告

教學模組中有設計許多活動，活動結束後授課教師會請學生口頭發 表感想。每個模組教學後也會請學生回饋課後心得，藉以蒐集學生較為 深層的學習結果及成長。