教學模組設計

一、設計理念

「全球暖化與節能減碳」此一模組的內容，可分為不同層面的概念群，透過 教學設計，使學生能有效建構概念，並進而產生環境意識與行動意願。概念主要 為全球暖化的成因、影響及因應，在學習此模組後，希望學生能進一步把節能減 碳落實在生活中。「生物多樣性保育」教學內容是期望透過多元的教學方式，讓 學生獲得生物多樣性的概念，瞭解每種生物都有其特殊的生命模式與重要性，瞭 解生物多樣性所面臨的的危機，並建構正確的保育態度。

模組內容除了教授環境知識外，亦會配合環境相關法規進行教學，本模組法 規部分包含氣候變化綱要公約、京都議定書、生物多樣性公約及國家公園法規 等。模組中每個小單元，都會包含環境知識及其相對應的環境法規。法學教育的 教學共分三個層次，分別為法規的立法、解釋與適用，本研究教學模組讓法律研 究所和環境教育研究所學生共同上課，為了讓環教的學生能得知法規立法的過程 與精神，所以主要是著重在法規立法教育的部分。教學模組教學內容詳閱附錄二。

二、模組設計步驟

Hungerford 認為環境教育課程發展程序，分別為成立課程發展小組、籌畫課 程發展、確定教育目標及課程發展目標、發展課程範圍順序與組織、編制環境課 程、課程試用、課程評鑑和課程修訂及推廣，共有八個步驟(楊冠政，1997)。國 內學者洪文東教授在2002 年提出教學模組設計的七個步驟，依序為擬定主題、

分析概念與訂定目標、蒐集素材、分析轉化教材、設計教學活動、編寫學習活動 單和擬定評量的方式及標準。本研究合併Hungerford 的課程發展步驟及洪文東的 教學模組設計步驟，做為此教學模組的設計歷程。其中把洪文東所提出的教學模 組設計步驟中的第五點與第六點合併，因研究者在設計教學活動時，會一起設計 活動學習單，刪除第七點教學模組的評量，因教學評量即是本研究的問卷。圖3-3

為合併後的教學模組設計步驟。

圖 3-3 教學模組設計步驟 三、教學模組精緻化過程

當教學模組初次開發出來後，在未實施課程教學時，較無法看出其可行性與 重要價值答案並不確定，為提高教學模組的可行性與價值上，洪文東（2003）提 出了一套教學模組發展的精緻化理論，如圖3-4 所示。

Hungerford 環境教育課程發展程序 1. 成立課程發展小組

2. 籌畫課程發展

3. 確定教育目標及課程發展目標 4. 發展課程範圍順序與組織 5. 編制環境課程

6. 課程試用 7. 課程評鑑

8. 課程修訂及推廣 

洪文東教學模組設計步驟 1. 擬定主題

2. 分析概念與訂定目標 3. 蒐集素材

4. 分析轉化教材 5. 設計教學活動 6. 編寫學習活動單 7. 擬定評量的方式及標準 

本研究教學模組設計步驟 1. 成立課程發展小組 2. 擬定主題

3. 分析概念與訂定目標 4. 蒐集素材

5. 分析轉化教材

6. 設計教學活動與編寫學習活動單 7. 擬定評量的方式及標準 

8. 課程試用 9. 課程評鑑

圖 3-4 模組發展的精緻化過程（洪文東，2003）

在本模組初次開發出來且未實施課程教學時，第一次呈現出來的模組稱為模 組原型，由本研究的研究團隊依先前教學經驗、蒐集文獻及小組討論研發而產生 的，模組原型尚須經過精緻化，即正式實施課程教學與修正，在試教過程中透過 師生互動、對話來修改、修正、精緻化。而經實施教學後的模組為模組新型，已 經系統化、結構化的記錄師生動態互動的過程。本研究第一輪教學模組為第一次 精緻化循環的模組新型，可作為第二輪教學模組原型參考。

四、模組架構

「全球暖化和節能減碳」此模組的設計概念是先介紹全球暖化的原因及其影 響，接著瞭解我們可以做的因應方式。「生物多樣性保育」模組的概念是先讓學 生瞭解生物多樣性的重要性與價值，接著瞭解生物多樣性消失的原因，最後建構 出正確的保育態度與方法。圖3-9 及圖 3-10 分別為兩個模組的課程架構，以下說 明各個單元的教學流程：

(一)「全球暖化與節能減碳」教學模組教學流程

單元一：在這系列模組開始的第一堂課，我們要藉由氣候變化綱要公約 締約方大會會議的開幕影片，帶領同學進入此教學模組主題，並引起他們學 習的動機。近年來，溫室效應是一個耳熟能詳的名詞，由投影片的介紹要讓 學生徹底瞭解溫室效應是如何形成的且為什麼會造成全球暖化。然後說明台 灣的二氧化碳排放情形及能源使用狀況，因為台灣主要能源供應是會產生大 量二氧化碳的火力發電，希望藉由此說明方式可讓學生得知，節能就是減碳 的觀念。學生得知完全球暖化的原因後，要來說明全球暖化在氣候變化綱要

模組原型 精緻化 模組新型

公約裡的含意。接著請學生思考，並說出全球暖化對全球人類生活的影響，

並在投影片撥放一些照片，如海平面上升、水災等。當學生懂得環境層面及 法規層面的知識後，我們會發三篇與全球暖化相關的環境新聞，讓學生進行 小組討論，討論重點為用環境及法規角度去比較三篇新聞的差異，請各組歸 納出相同的想法，讓學生在小組討論的過程中，進行價值澄清。然後介紹環 境變遷難民，讓學生得知，全球暖化對人類的危害正在發生。最後以氣候變 化綱要公約讓同學思考公約中對每個國家的發展差異所制定的調適差異。

單元二：首先在一開始，會請學生全體起立，投影片會一項一項說明有 哪些是屬於環保的行為，這些行為都是環保署公佈的節能減碳十大無悔宣言 所提到的，當那一項行為是同學現在沒有做到的就必須坐下，看最後誰是班 上的環保尖兵，目的是要加深學生的印象，並請最後還站著的同學說他們是 怎麼做到的，讓其他學生瞭解節能減碳如何落實在生活中，然後介紹環保署 公佈的節能減碳十大無悔宣言。接著進行本單元第二個活動，請學生畫出商 品碳足跡，先拿出有標示碳足跡的商品讓同學傳閱，讓學生找任何一個商品，

畫出小組認為的製造過程，及說明那些製程會產生碳足跡。請小組派出一名 代表，說明該組所畫出來的商品碳足跡。此活動可讓學生瞭解，一個商品在 生產、運送最後到人類手中，會產生許多碳排放。教師拿出水電費收據，讓 學生得知家庭用水及用電量會產生的碳足跡有多少。誰最環保買菜比賽，為 本單元第三個活動，上課前需準備食物圖卡約30 張，上面須標示食物產地及 價格，規定每組800 元，要買兩人份的餐點，請他們挑選，讓小組說明為什 麼為選這些食物，再請同學投票，看哪一組所排放的碳足跡少，但食物又不 失美味。此活動是為了讓學生瞭解食物里程的概念，盡量挑選本地生產的食 物可產生較少的碳足跡。然後介紹碳標籤、及各種綠色標章，讓學生得知除 了選擇本地生產的食物外也可選擇有綠色標章或是碳標籤標示碳排放量少的 產品。最後藉由從搖籃到搖籃這本書，要跟學生說綠色商品不只是在製造過

程減少碳排放量，商品廢棄後整體也可以回收再利用。在課前會先請學生閱 讀此本書，若是學生仔細閱讀，在討論前，會先撥一段跟從搖籃到搖籃此本 書相關的影片，然後請學生回應閱讀完後的感想，或是覺得有疑問及贊同的 地方。

學生在說明他們所挑選產品的碳足 跡。

誰最環保買菜比賽，學生正在挑選他 們所要的食物清單。

圖 3-5「全球暖化與節能減碳」教學模組單元二上課照片

單元三：本單元主要是要使學生瞭解綠色能源，簡略介紹太陽能、風力 發電及生質能，並說明其優缺點。一開始老師會跟學生進行一系列價值澄清 的討論，如：「法律、道德和倫理，你會怎麼排順序，為什麼？」、「道德和倫 理有何不同？」以及「讓地球更乾淨、京都議定書規定的標準、人類讓氣候 變遷及簽訂京都議定書是為讓環境永續發展等議題，是法律、道德還是倫理 問題？」等問題。老師在一系列價值澄清的討論過程中，也會說明京都議定 書中關於調適的規定與內容，綠色能源為調適的一種方法。目的是讓學生在 討論過程中得知自己對綠色能源的定義為何。接著老師開始用投影片介紹綠 色能源，並說明其優缺點。最後用遠離鱈魚岬案例，讓學生分成三組討論，

分別代表環評、政府及觀光業者，請學生發表各代表單位的想法。在分享案

例的同時，使學生可以可以瞭解到在發展綠色能源時所產生的道德困境。

老師在跟學生進行討論。

圖 3-6「全球暖化與節能減碳」教學模組單元三上課照片

單元四：先用投影片讓學生認識綠建築的標章及詳細說明綠建築的九大 指標。然後執行活動帶領學生至校園中的一棟大樓，讓學生尋找綠建築的相 關設施，之後帶回教室進行討論，讓學生說出他們看到的綠建築設施有哪些，

或是有那些地方是可以改進。可讓學生實際看看怎麼做的是可以達成綠建築 的指標。

學生在大樓裡尋找綠建築指標。 學生在在討論他們所找到的綠建築指 標。

圖 3-7「全球暖化與節能減碳」教學模組單元四上課照片

戶外參訪：本教學模組帶學生參訪台中火力發電廠，台中火力發電廠為

戶外參訪：本教學模組帶學生參訪台中火力發電廠，台中火力發電廠為