「環境知識領域」方面的學習成效

本節為說明在執行教學模組後，有關「環境知識領域」方面的學習成效為何。

除了使用問卷測量學生的學習情形，另會做訪談，以補足問卷所得不到的深度資 料。環境知識問卷共有 40 題，答對一題得一分，環境知識題及環境法律題各 20 題(滿分 20 分)，環境知識題及環境法律題以下又各分成兩部分，為節能減碳題和 生物多樣性題，各 10 題(滿分 10 分)。此部分皆為四選一的單選題，每題只有一 個標準答案，主要是要得知學生在上完教學模組後對於課堂中環境知識部分的了 解程度，題目可參閱附錄二。環境知識問卷題數信度良好，庫李信度平均為 0.84。

訪談部分的問題，題目大都是大方向的學習概念，如：請簡述臺灣現行「綠建築 九大指標」之各項指標及其所代表的意義。訪談題目可參閱附錄三。

因執行兩次教學模組時，學生上課時間及時數不同，第一次模組上課時間每 個禮拜三小時，執行 16 周，第二次模組上課時間短，每個禮拜二小時，執行八 周，所以上課內容只有生物多樣性的部份。在做量化資料分析時，兩次綜合比較 部分，也只能比較有共同上課的生物多樣性部分。

以下先說明環境知識部分描述性統計分析結果，接著說明前後測得分 t 檢定 比較結果，最後依據質性資料，分析學生得到的學習成果。在教學模組執行後，

量化資料的部分，第一次(見表 4-1)、第二次(見表 4-2)和綜合兩次(見表 4-3)的分

析結果，知識題皆沒有得到統計上的顯著差異，研究者推測因樣本數不足30 人，

所以難達統計上的顯著差異。人數分佈部分，第一次教學模組樣本數有 11 位，

第二次有 8 位，綜合兩次人數有 19 位。節能減碳環境知識題前測總分最小值為 四分，最高分為 10 分，生物多樣性環境知識題前測總分最小值為四分，最高分 為 10 分，在第一次與第二次進行前測時即在此部分得滿分，可見有部分學生先 備知識已足夠，容易造成學習成效的不顯著；節能減碳環境知識題後測總分最小 值為七分，最高分為九分，生物多樣性環境知識題前測總分最小值為五分，最高 分為九分，後測部分總分最小值都有提高，但是在最大值部分卻下降，有學生在 課後，發生知識混淆情形，如研究者在訪談時問：溫室效應怎麼形成的?前測時學 生可以大概說出原因，「就是因為排放太多二氧化碳，然後排不出去，然後溫度升高(訪前 1000308s11)」。後測時研究者問：溫室氣體包含二氧化碳嗎？他的回答卻讓人覺得 好像更不懂，「阿...我有點不清楚了...我自己有點混亂了...(訪後 1000607s11)」。差異最小的 是生物多樣性環境法律知識題，前測與後測總分最小值為三分，最高分為九分。

經由平均分數的增長情形來看，第一次(見表 4-1)教學模組法律知識題的總體 平均分數部分增長情形較環境知識題少，原因是法律部分在執行第一次教學時，

學生反應有關法律授課內容偏少，「希望可以增加法律上課內容(訪後 1000622s9)」、「覺得 法條講解部分偏少(訪後 1000622s07)」，第二次(見表 4-2)教學時，研究者已與研究團隊 討 論 並 增 加 環 境 法 律 的 授 課 內 容 ，「此 次 決 議 要 增 加 法 律 部 分 的 授 課 內 容( 會 議 1000917)」，不過卻受限於整體教學時間少了第一次教學的一半，學生希望可以增 加上課內容，「覺得上課內容沒有很完整(訪後 1001204s7)」，在有限的時間內，無法增 加上課內容，且還是無法得到應得到的學習成效，更加耐人尋味的是，綜合兩次 教學模組的前後測比較結果(見表 4-3)，知識題平均總分居然減少了，應是兩次教 學模組的學生在環境知識部分的先備知識足夠，令部分學生在上課後，產生知識 混淆情形。

表4-1 執行第一次教學模組在知識題部分前後測得分 t 檢定比較結果

p-value

7.64(1.57) 8.27(0.65) 節能減碳(10)

4-10 7-9 0.23

6.55(1.44) 7.55(1.29) 環境知識題 (20) 7.09(1.04) 6.91(0.83)

節能減碳(10)

6-9 5-8 0.66

6.00(1.48) 7.00(1.61) 環境法律知識題 (20) 27.27(3.72) 29.73(2.69)

總分 (40)

20-33 24-34 0.09

表4-2 執行第二次教學模組在知識題部分前後測得分 t 檢定比較結果

p-value

7.50(1.77) 7.88(0.83)  生物多樣性環境知識題 (10)

5-10 7-9 0.60

6.25(0.71)  6.50(0.93)  生物多樣性環境法律知識題 (10)

5-7 5-8 0.55

13.75(1.98)  14.38(0.52)  總分 (20)

p-value

6.89(1.59)  7.68(1.11)  生物多樣性環境知識題 (10)

4-10 5-9 0.09

6.16(1.21)  5.00(2.92)  生物多樣性環境法律知識題 (10)

3-8 3-8 0.12

13.05(2.04)  12.68(2.69)  總分 (20)

巴)，應該是指說...就是...要求要達到...一種...就是...世界物種...就是...(再次結巴)各式各樣不能只 有單一化(訪後 1000426s2)」，模組在執行教學後，從法律所學生自行撰寫的心得可發 現，學生不僅懂得生物多樣性的概念，上課內容經由大腦思考內化後，還可有自 己的一番見解，由此結果可知本研究教學模組對於學生的知識成面還是有提升 的。

「…每個物種與生俱來都有其特殊性，為了穩定生態環境，勢必需要維持生物多 樣性，而生物多樣性不外乎有生態系多樣性、物種多樣性及基因多樣性。要說能 夠面面俱到的維持生物多樣性，我覺得還真不容易，尤其在這充滿未知的世界 裡，到底有多少物種及基因皆是未知數，在談保護的過程中，已不知喪失多少物 種，說到底人類還是只能保護自己知識範圍內的事物(心得 1000426s2)」

生物多樣性的教學內容，讓學生瞭解生物多樣性原來不只單純的以一 個地區的生物種類或數量多寡觀之，亦可從生態、經濟及美學等角度來看

「由生態、經濟價值和倫理、美學、文化、宗教等觀點，分析維持生物多樣性產生的益 處，我才漸漸了解到生物多樣性可以探討的範圍極廣(心得 1000531s5)」進而也瞭解到 生物多樣性消失的原因、外來種的認識與危害及身體力行去保育生物圈的 重要性。

「之前對於物種滅絕的原因僅認為是單純的棲地消失，…單純的以為是人類與物 種搶地居住，沒有想到還有其他原因使物種棲地消失(訪談 1000531s7)」

「大家除了在課堂學習之外，更應身體力行來改善我們生活的這塊土地，讓我們 對往後謹慎的行動，有更深一層的認識 (心得 1000531s8)」

小結：

「環境知識領域」方面的學習成效，在量化資料部分因為樣本數不到 30 人，難以達到統計上的顯著差異，且學生在上課前得先備知識已足夠，讓知識 部分的學習成效不明顯，更發現有學生在課後產生知識混淆情形，造成後測平

均分數下降。但從質性資料可發現，部分學生在課後對於上課所提過的單元概 念越來越清楚，還有原來不清楚的單元，在課後不但了解知識層面還可以有自 己的見解，更發現對生物多樣性概念有更深的認識。