兩岸四地現行視覺藝術課程綱要教材內容分析比較

本研究的教材內容為兩岸四地視覺藝術課程現行之課程綱要內容，分別為臺 灣2003年國民中小學九年一貫《藝術與人文領域課程綱要》、中國2011年《義務 教育美術課程標準》、香港2003年《藝術課程學習指引（小一至中三）》與澳門1999 年《初中視覺藝術大綱》所訂定之教材內容。基於比較點的規劃，乃於每項教材 內容要點之後，以美國NAEP全國教育進展評量之視覺藝術評量中內容的「知識 理解」與「技能」兩種視覺藝術學習內容加以分析。

壹、 兩岸四地現行視覺藝術課程綱要教材內容與分析

兩岸四地的教材內容在資料分析與比較時進行編碼，臺灣視覺藝術教材內容 以「T」為第一碼，中國視覺藝術教材內容以「C」為第一碼，香港視覺藝術教 材內容以「H」為第一碼，澳門視覺藝術教材內容以「M」為第一碼；第二碼為 教材範疇，以Ⅰ~Ⅷ表示，第三碼以阿拉伯數字 1~10 為流水號，整理成表格 4-2-1 至 4-2-4，再進行「知識理解」與「技能」的分析。

一、 臺灣《藝術與人文領域課程綱要》視覺藝術教材內容與分析

依據 2003 年公布的九年一貫《藝術與人文領域課程綱要》內容指出，藝術 與人文領域教材應涵蓋視覺藝術、音樂、表演藝術與其他綜合形式藝術等的鑑賞 與創作，及其與歷史、文化的關係；評價、反思與價值觀的建立；實踐和應用生 活藝術；以及聯絡其他學科等範疇。其中，視覺藝術的技能包括：媒體、技術與 過程的了解與應用；造形要素、構成功能的使用知識等範疇（教育部，2003）。

課程綱要中也列出國中階段視覺藝術課程的教材內容，目的在協助藝術與人文學 習領域教師，於設計或進行教學活動時能有更具體的教材指引，針對不同階段與 不同的統整內涵（包含表現試探、基本概念、藝術與歷史文化、藝術與生活）來

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動再具體分為「造型．表現」和「設計．應用」兩個學習領域。「造型．表現」

是美術學習的基礎，其活動方式更強調自由表現，大膽創造，外化自己的情感和 認識。「設計．應用」學習領域包括設計和工藝學習內容，既強調形成創意，又 關注活動的公能和目的。「欣賞．評述」這一學習領域則注重通過感受、欣賞和 表達等活動方式，內化知識，形成審美心理結構。綜合性學習是當代教育發展的 一個新特點，美術課程特別設置了「綜合．探索」這一新的學習領域。「綜合．

探索」學習領域提供了上述美術學習領域之間、美術語其他學科、美術與社會等 方面相綜合的活動，旨在發展學生的綜合實踐能力和探究發現能力。上述四個學 習領域的劃分是相對的，每一個學習領域各有側重，又互相交融、緊密相關，形 成一個具有開放性的美術課程結構（中國教育部，2011）。

中國中學（第四學段 7～9 年級）視覺藝術課程教材內容依據美術學習活動 方式劃分為四個領域：Ⅰ造型．表現，Ⅱ設計．應用，Ⅲ欣賞．評述，Ⅳ綜合．

探索。以「C」為第一碼，阿拉伯數字 1~10 為流水號第三碼，進行編碼，再進 行「知識理解」與「技能」的分析，整理成表 4-2-2 如下：

表 4-2-2

中國視覺藝術課程教材內容分析 領

域

目標 學習活動

類別 分析

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Ⅲ

視 覺 藝 術 創 作

H-Ⅲ-1 學生透過對不同視覺藝術媒介的處理而產生視覺形象，

以表達感受和意念。學生可以利用各種方式去探究及發展意 念，同時選擇與掌握適當的視覺藝術形式、媒介及表現手法，

以表現特定主題。學生也可以學習運用從各種視覺元素和組織 原理所衍生的心理效果或象徵意義，從而將某一媒材轉化為具 有美感表現的視覺藝術作品。

技能

資料來源：研究者整理 參考資料：香港教育統籌局《藝術課程學習指引（小一 至中三）》，2003

四、 澳門《初中視覺藝術大綱》教材內容與分析

根據澳門教育暨青年局 1999 年公告的《初中視覺藝術大綱》所訂定之教材 內容整理，此大綱將視覺藝術課程習內容分為欣賞、素描、繪畫、版畫、設計、

雕塑、攝影及電腦繪圖等八個項目；各個項目又分為：探索和體驗、創意思考、

美術與生活、視覺語言共四個類別。（1）探索和體驗—在技術方面探索媒材的特 性和掌握學習工具技巧，這是幫助表達意念的途徑。（2）創意思巧—透過想像和 創作途徑，發展創造思巧如：敏銳力、流暢力、變通力、獨創力、精進力。（3）

美術與生活—了解本土中葡藝術特質、認識世界藝術文化、確認個人文化身分。

把社會環境事物和美感認知能力結合一起，藉以提高生活的素質。（4）視覺語言—

接觸藝術詞彙，學習視覺美術語言的關係和原則，增進美感觸覺，提高藝術欣賞 能力和創作表現能力（澳門教青司，1999）。大綱裡也闡明，教師可以參考工作 建議欄內的教材舉例，並根據學校資源及學生質素去發展課程，設計具特色的校 本課程。

澳門視覺藝術課程教材內容依據學習項目分為八個類別：Ⅰ欣賞，Ⅱ素描，

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線條、形狀、形體、色彩、空間、

質感）和組織原理（如：均衡、統 一、動感、重點、重複、節奏、對 比）完成作品，開創個人創作的空 間。

資料來源：研究者整理 參考資料：澳門教青司《初中視覺藝術大綱》，1999 由表 4-2-1 至表 4-2-4 的整理來看兩岸四地的視覺藝術課程兩大內涵「知識 理解」、「技能」統計，臺灣的視覺藝術課程「知識理解」類有 6 項，「技能」類 有 7 項；中國的視覺藝術課程「知識理解」類有 10 項，「技能」類有 14 項；香 港的視覺藝術課程「知識」類有 2 項，「技能」類有 2 項；澳門的視覺藝術課程

「知識理解」類有 8 項，「技能」類有 13 項。大致上兩岸四地的視覺藝術課程綱 要教材內容均能掌握在「知識理解」與「技能」兩方面的均衡發展，唯有在澳門 課程內容中，「技能」類的比重偏高。

貳、 兩岸四地現行視覺藝術課程綱要教材內容比較

兩岸四地現行視覺藝術課程綱要教材內容，基於比較點的規劃，以美國 NAEP 全國教育進展評量之視覺藝術評量中內容的「知識理解」與「技能」兩種 視覺藝術學習內容分類分類後進行並列與比較。以下就「知識理解」與「技能」

兩部分分開討論。

一、 兩岸四地視覺藝術課程教材內容「知識理解」相同與相異之處

分析比較兩岸四地視覺藝術課程教材內容「知識理解」類相似之處，研究者 依美國 NAEP 全國教育進展評量之視覺藝術評量中關於的「知識理解」的說明，

將兩岸四地視覺藝術課程教材內容中「知識理解」的部份，分成「形式與構成」、

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住、休閒、健身和 景觀等功能，設計 社 區 位 來 發 展 規 劃 圖 或 製 作 模 型，向社區展示，

並 接 受 公 眾 的 評 估。

品時，可以更加 熟悉不同媒介的 特質、傳意手法 及創作過程。

資料來源：研究者整理