從表 4-1-2-2 兩岸四地視覺藝術課程政策基本理念對照整理可以發現，基本 理念的相異之處在於臺灣的 T-6 人格健全發展與澳門的 M-5 以校本課程資源的 開發為基礎，注重社區等多種課程資源的整合。
貳、 兩岸四地現行視覺藝術課程綱要目標之異同
課程目標可說是課程活動的準則或方向，與目的和宗旨相較之下，目標的陳 述較為具體（黃政傑，1984）。課程目標對學生而言，是引導其學習的方向，對 教師而言，則是教學的指標，對社會人士而言，是教學效率或績效考核的依據，
亦是促進學校教育革新進步的泉源（黃政傑，1984）。
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課程的目標主要有三大領域，包含（1）認知領域（The Cognitive Domain）： 認知領域是由布魯姆（Benjamin Bloom）等人所提出，布魯姆在其教育目標分類 法中提到：認知領域是最為人熟悉，而且對目標的形成最有影響力的（Ornstein &
Hunkins, 1998：279）。其內涵包括知識的基本概念、原理和規律及理解思維能力。
（2）技能領域（The Psychomotor Domain）：技能領域是由哈樓（Anita J. Harrow）
和辛普森（E.J. Simpson）所主張，其內涵包括行為、習慣、運動及交際能力。（3）
情意領域（The Affective Domain）：情意領域是由克拉斯霍（David Krathwohl）
等人提出，其內涵包括思想、觀念和信念，如價值觀、審美觀等。
本研究採取課程目標的三大領域：認知、技能、情意，將兩岸四地的視覺藝 術課程綱要之課程目標進行分析與比較。
一、 兩岸四地視覺藝術課程綱要課程目標內涵
(一) 臺灣《藝術與人文課程綱要》課程目標
藝術與人文課程理本理念為「藝術學習與人文素養，是經由藝術陶冶、涵育 人文素養的藝術學習課程；本學習領域包含視覺藝術、音樂、表演藝術等方面的 學習，以培養學生藝術知能，鼓勵其積極參與藝文活動，提升藝術鑑賞能力，陶 冶生活情趣，並以啟發藝術潛能與人格健全發展為目的」（教育部，2001）。其課 程目標為：
1. 探索與表現：使每位學生能自我探索，覺知環境與個人的關係，運用媒材與 形式，從事藝術創作，以豐富生活與心靈。
2. 審美與理解：使每位學生能透過審美及文化活動，體認各種藝術價值、風格 及其文化脈絡，珍視藝術文物與作品，並熱忱參與多元文化的藝術活動。
3. 實踐與應用：使每位學生能瞭解藝術與生活的關連，透過藝術活動增強對環 境的知覺；認識藝術行業，擴展藝術的視野，尊重與瞭解藝術創作，並能身
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體力行，實踐於生活中。
(二) 中國《義務教育-美術課程標準》課程目標
中國教育部於 2011 年發佈的《義務教育-美術課程標準》中，明確指出中國 美術課程以學習活動方式劃分美術學習領域，加強學習活動的綜合性和探索性，
注重美術課程與學生生活經驗緊密關聯，使學生在積極的情感體驗中發揮觀察能 力、想像能力和創造能力，提高審美品位和審美能力，增強對自然和人類社會的 熱愛及責任感，形成創造美好生活的願望與能力（中國教育部，2011）。
美術課程總目標按「知識與技能」「過程與方法」「情感、態度和價值觀」三 個維度設定。學生以個人或集體合作的方式參與美術活動，激發創意，了解美術 語言及其表達方式和方法；運用各種工具、媒材進行創作，表達情感與思想，改 善環境與生活，學習美術欣賞和評述的方法，提高審美能力，了解美術對文化生 活和社會發展的獨特作用。學生在美術學習過程中，豐富視覺、觸覺和審美經驗，
獲得對美術學習的持久興趣，形成基本的美術素養（中國教育部，2011）。
(三) 香港《藝術教育學習領域：視覺藝術科課程指引（小一至中三）》課程目標
在視覺藝術科課程設計上，學校應為學生提供適當和可評估的學習重點和內 容，並且以不同的課程組織、多樣化的教學策略及評估方式去編訂課程。在設計 學習活動時，應根據培養創意及想像力、發展技能與過程、培養評賞藝術的能力 及認識藝術的情境四個學習目標釐訂學習重點，將評賞與創作互相配合，以期達 到視覺藝術科課程宗旨。
1. 培養創意及想像力
透過積極參與與視覺藝術的評賞與創作，學生將發展出一些新穎和與別不同
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的方法，以提高想像力、創意和表現能力。學生可以利用視覺藝術表現某些 和他們自己、周遭環境與及藝術家作品相關的主題和課題。
2. 發展技能與過程
學生會學習利用視覺語言、不同的視覺藝術表現形式、物料和技術作視覺藝 術創作。在創作、描述和表達藝術意念的過程中，學生亦可以發展以語言描 述、詮釋、對話及溝通的技巧，以及培養不斷探索和試驗的正面態度。
3. 培養評賞藝術的能力
當學生學習詮釋藝術作品時，他們會獲得做出批判性、有根據和理性回應的 能力。這都是建基於學生對於藝術作品和藝術家的背景資料的全面的探討，
並且能夠以其個人的經驗、訓練、文化和個人判斷作參考。
4. 認識藝術的情境
學生會從自己及他人的情境因素包括美術史、個人、社會、文化及意識型態 等，學習認識視覺藝術作品的意義和價值。
(四) 澳門《本地學制正規教育基本學力要求－視覺藝術》課程目標
澳門 2015 年頒佈的第 10/2015 號行政法規《本地學制正規教育基本學力要 求》，這是對於落實澳門第 9/2006 號法律《非高等教育制度綱要法》之所修訂的 新法規，用以建立符合當前澳門教育發展需要的課程。因此，在 1999 年《初中 視覺藝術大綱》與 2013 年《視覺藝術基本學力要求》兩項法規皆對於視覺藝術 課程目標進行書寫，在 1999 年《初中視覺藝術大綱》中，課程目標為：（1）認 知：透過生活環境，學習欣賞藝術作品，認識藝術的形式、原理和法則，了解不 同社會背景產生的藝術風格，探索其形成和發展的因素。（2）技能：明瞭展現媒 材的特質和掌握使用工具的安全技巧，藉著創作過程，表達個人意念的能力。 （3）
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態度：建立健康的審美觀念，懂得尊重和認同東西方藝術和本土文化特質（澳門 教青局，1999）。
然而 2013 年發佈的《視覺藝術基本學力要求》，根據近年的課程改革及需求，
更明確將視覺藝術課程目標進行修改與說明，因此本研究採用《視覺藝術基本學 力要求》的課程目標作為兩岸四地的藝術課程目標比較對象，其內涵說明如下：
1. 通過營造藝術化的學習氛圍和提供趣味性、多樣化的學習形式，激發學生參 與校內外視覺藝術活動的興趣，以及利用網路學習視覺藝術的熱情，並使這 種興趣和熱情轉化為穩定的情感態度。
2. 引導學生關注視覺藝術與生活的關係，增進他們探索和發現生活中的視覺藝 術的意願，提高學生對於生活的審美感受力和想像力，豐富他們的審美經驗；
培養學生運用基本的視覺藝術知識，結合自己的人生經驗，分析和評價視覺 藝術作品的能力，促進他們形成健康的審美價值觀。
3. 積極引導學生嘗試運用多種形式和媒材進行藝術創作，使他們具有創造性地 運用視覺藝術的構成要素和形式原理表達情感和思想的基本能力；引導學生 對生活環境和物品等進行初步設計和創造，提高他們運用視覺藝術美化生活 的能力。
4. 通過視覺藝術的學習和創作，讓學生充分認識到視覺藝術能陶冶性情、增長 知識、豐富想像、發展創造的個體價值；讓他們更好的瞭解自我，發現自己 的獨特性，提升自我認同感和自信心，確立健康的生活態度,擁有追求美好 生活的願望。
5. 讓學生在視覺藝術學習和創作中，學會理解和尊重他人，具備分享、合作、
關懷等人文品質；能夠熱愛中國文化特別是澳門本土文化，尊重世界多元文 化，形成多元文化的價值觀和初步的世界觀；學會通過藝術瞭解社會、反映
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社會，形成基本的社會理解與批判能力；能夠珍惜和保護自然環境，具備與 大自然和諧相處的素養。
二、 兩岸四地視覺藝術課程綱要課程目標分析與比較
(一) 兩岸四地視覺藝術課程政策課程目標之分析
本研究將臺灣國中階段視覺藝術課程目標以「T-G」表示，中國國中階段視 覺藝術課程目標以「C-G」表示，香港國中階段視覺藝術課程目標以「H-G」表 示，澳門國中階段視覺藝術課程目標以「M-G」表示，阿拉伯數字 1~5 為流水號 進行編碼，整理成表 4-1-2-3 如下：
表 4-1-2-3
兩岸四地視覺藝術課程政策課程目標 國家/
地區
課程目標
臺灣 T-G-1 探索與表現 T-G-2 審美與理解 T-G-3 實踐與應用 中國 C-G-1 知識與技能
C-G-2 過程與方法
C-G-3 情感、態度和價值觀 香港 H-G-1 培養創意及想像力
H-G-2 發展技能與過程 H-G-3 培養評賞藝術的能力
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H-G-4 認識藝術的情境
澳門 M-G-1 通過營造藝術化的學習氛圍和提供趣味性、多樣化的學習形 式，激發學生參與校內外視覺藝術活動的興趣，以及利用網路學習視覺 藝術的熱情，並使這種興趣和熱情轉化為穩定的情感態度。
M-G-2 引導學生關注視覺藝術與生活的關係，增進他們探索和發現生 活中的視覺藝術的意願，提高學生對於生活的審美感受力和想像力，豐 富他們的審美經驗；培養學生運用基本的視覺藝術知識，結合自己的人 生經驗，分析和評價視覺藝術作品的能力，促進他們形成健康的審美價 值觀。
M-G-3 積極引導學生嘗試運用多種形式和媒材進行藝術創作，使他們 具有創造性地運用視覺藝術的構成要素和形式原理表達情感和思想的 基本能力；引導學生對生活環境和物品等進行初步設計和創造，提高他 們運用視覺藝術美化生活的能力。
M-G-4 通過視覺藝術的學習和創作，讓學生充分認識到視覺藝術能陶 冶性情、增長知識、豐富想像、發展創造的個體價值；讓他們更好的瞭 解自我，發現自己的獨特性，提升自我認同感和自信心，確立健康的生
M-G-4 通過視覺藝術的學習和創作，讓學生充分認識到視覺藝術能陶 冶性情、增長知識、豐富想像、發展創造的個體價值；讓他們更好的瞭 解自我，發現自己的獨特性，提升自我認同感和自信心，確立健康的生