本研究收集國內相關研究時，主要聚焦於與本研究兩大主軸─視覺藝術教育 發展、視覺藝術課程綱要，尤其是兩岸四地視覺藝術課程綱要相關研究。
關於兩岸四地藝術教育的相關研究中，以藝術教育的發展佔大多數。在臺灣 的研究方面，吳國淳（1998）對臺灣（1993-1997）的藝術教育政策進行評析。
研究發現臺灣當時的藝術教育政策具完整性與全面，但目標涉及層面龐大，須訂 定實施計畫與具體目標，以及規劃實施項目優先性與時間表。周伶紋（2003）對 台灣光復以來國小視覺藝術教育發展及思潮演變進行研究。研究發現臺灣國小視 覺藝術教育思潮的演變脈絡從傳統藝術教育思潮、兒童中心藝術教育思潮、學科 本位藝術教育思潮與多元文化到生活中心藝術教育思潮等四個時期。當時的國小
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視覺藝術教育思潮的內涵以全人教育為橋樑，融入「多元文化」與「生活中心」
的視覺藝術教育思想理念。李翠瑛（2007）從藝術教育的精緻與均衡、文化內涵 的傳承與開創、課程內容的全面與多元這三個觀點來探討臺灣及中國小學視覺藝 術課程改革之比較。研究發現兩地小學視覺藝術課程改革，在全球化的影響下，
教育政策的趨勢、視覺藝術課程改革之特質，呈現相當程度的一致性，惟因兩地 社會發展背景、教育政策屬性的不同，導致內涵的些許差異。他提出兩點建議：
掌握視覺藝術教育的特質，規劃多元的課程內涵；考量整體社會文化的發展，制 訂適切的視覺藝術教育政策。期望小學視覺藝術教育能早日落實「多元、均衡、
全人」的精緻教學。在鄉土藝術方面，曾琬婷（2008）進行創新「臺灣鄉土藝術 文化教育」發展趨勢就研究。研究指出臺灣鄉土藝術教材的編列應考量各地方的 傳統文化特色，並以數位化及生活化的方式呈現，達到教學成效。
在中國的視覺藝術教育發展方面，張慧泉（2003）中國大陸基礎美術教育發 展概況與展望（1978-2002 年）研究，對這一時期的基礎美術教育進行簡單的梳 理，並將中國美術教育的發展分為“恢復與建設”和“發展與提高”兩個時期。研究 指出，未來中國美術教育的展望是將知識目標和人的目標綜合起來，改善中小學 美術教材的編寫，確立以終身學習為背景師資目標。張晉紅（2005）對新時期藝 術教育進行反思，研究結論指出，中國學校藝術教育整體教學水準不高、辦學條 件不能滿足教育教學的需要、藝術教師素質偏低、數量不足、地區分佈不均。值 得關注的是作為實施素質教育重要手段的藝術教育的推廣。吳祖勝（2008）在學 校藝術教育展現況進行研究，提出藝術教育乃是中國大陸的柔性國力。未來應加 強大中小學校相互銜接形成良好的藝術教育環境，帶動藝術教師質量與水平的提 高。堅持法治建設為基礎，為學校藝術教育提供保障，並重視藝術教育考核工作。
肖俊（2009）對中小學的設計藝術教育進行研究。根據研究結論指出，中國目前
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的首要工作為完善中小學設計藝術教育體系，並提出「儘快改變目前義務教育階 段相對薄弱的設計藝術教育狀況」的呼籲。
在課程綱要的相關研究部分，臺灣方面周曉筠（2010）分析並比較臺灣與中 國之學校藝術教育課程發展、音樂課程標準與音樂教科書。他指出在藝術教育課 程方面，兩岸皆倡導藝術課程的自主性，藝術教育的課程設計與實施呼應全球化 思潮，且教育目標以美學為取向，設計原則著重橫向的聯繫，重視藝術社團活動 的推廣。且同樣面臨藝術教育專責單位的設置需求，與師資培育的困境。然而中 國強調國際交流與臺灣重視在地文化則形成教育規劃上的明顯反差。在藝術教材 編選方面，兩岸的教材設計編寫原則相近，皆重視將科技融入藝術課程，並以「文 化主體性」與「在地觀點」，建構藝術教育理論體系。關於課程標準之比較，在 學習目標方面，兩岸皆重視在音樂課中激發學生的創造力與培養學生的藝術審美 能力。而學習者主體性、個人取向的發展、美感層次的陶冶、鼓勵創作的思維、
本土文化傳承與增進國際理解皆為兩地教育理念之相同主張，無論是臺灣或大陸 方面，其課程目標皆兼採「本質論」與「工具論」基礎的課程目標。在學習內容 方面，臺灣以十項基本能力為出發點，著重以生活為導向，是一種重視內在的生 活態度之建立；大陸則從十四項內容標準出發，相對強調音樂的學科屬性，注重 學科與學科間的連結與統整。林炎旦（2003）進行九年一貫藝術與人文領域新課 程銜接問題初探。從他的研究結論得知，九年一貫藝術與人文領域課程的問題在 於新舊課程銜接出現差異情形，以及七大領域間面臨課程統整問題，所以領域間 的協調與統整很重要。呂燕卿（2005）由藝術與人文課程綱要省思學生的基本素 養，她指出「藝術與人文學習領域」之名稱為世界首創，而臺灣視覺藝術教育的 當務之急是為以課程綱要所建構的課程美學，培育學生藝術基本素養能力養成與 展現。
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