八年級不同性別學生辨識出雙義圖形具雙重意義之各題比例

將男、女學生及全體學生人數，採未區分第一、二義方式，統計可辨識出雙 重造形效果之人數及比例，合併整理 42 張圖之資料，如表 5-1-1。

統計百分比結果後發現，42 張雙義圖形中共有 39 張圖形，女學生辨識出雙 義圖形中具有兩義之比例大幅高於男學生。42 張圖中，僅 3 張圖形分別為：第 13 題、第 38 題及第 40 題，參與者能辨識出雙義圖形內具有兩種圖義之比例，為 男生比例大於女生比例，若比較這 3 張圖形，可發現男、女學生辨認出圖形具有 雙義造形的比例差距並不大；分別為 0.2%、2.0%與 1.1%，可視為男、女性辨識 度相當或類似。依整體趨勢觀之，顯示本學區女學生族群，對辨識雙義圖形的兩 種意義敏感度，高於男學生族群。研究者依實驗結果，推論在視覺辨識雙義圖像 意義過程中，女學生或許在兩秒內接收畫面訊息的反應速度、接受訊息數量、解 讀圖像造形內容、拼湊與整合圖形意義、從圖像訊息轉換為語意速度及觀看刺激 物細膩程度之能力有高於男學生之趨勢。

從第四章資料分析中，統計 42 張圖像的第一義後發現，無論男、女性，只 要觀看到不熟悉圖像時，皆會先從畫面中具體、有意義之物體形象線索進行辨 識，或從大範圍面積搜索，尋找日常生活中常見的形狀、造形。在此測驗之前，

學生在視覺課程中，並未訓練過從觀看圖像之背景圖形，能夠辨識到另一形狀之 能力，也不曾接受過平面圖像的背景可以反轉成為圖形主體先備知識，或由同一 種類鎖碎物體集中組合後，可形成辨識得到的語言文字或其他圖形的概念。

由於學生不具備上述圖地反轉相關圖形視覺經驗與注視方式，當 42 張刺激 物中出現圖像違反觀看常理，需應用反客為主的認知方式，學生在兩秒的短暫觀 看時間內，大腦或許來不及進行資訊整合，造成問卷調查結果中，部分刺激物實 驗數據，能夠測得學生視認出隱而不顯的負空間圖形、依附在背景中的文字或圖 像的比例皆不高，如：圖 1、圖 3、圖 4、圖 5、圖 6、圖 8、圖 12、圖 13、圖 14、圖 15、圖 16、圖 18、圖 20、圖 21、圖 24、圖 29、圖 32、圖 33、圖 34、

圖 38、圖 40、圖 42 等 21 張刺激物，在全體學生裡能夠倚靠自身視覺經驗，辨 識到雙義圖形之兩種不同意義內容的比例皆未達 50%。

青春期階段學生的男、女性大腦，正處於生理發展期的另一高峰，藉由接收 外界大量刺激，促成其大腦神經網絡之密集與連結，累積足夠的知識及各方面的 應對能力，實驗結果中發現國中八年級男、女學生，能自行辨識出雙義圖形雙重 圖義的部分刺激物視認度甚低，正巧彰顯國中藝術與人文領域視覺藝術課程設立 此單元，由課程引介學生另一種圖像的觀看方式，刺激其視覺辨識能力，進而瞭 解雙義圖形、變形畫及圖地反轉原理的必要性。

表 5-1-1 不同性別學生自行辨識出雙義圖形雙重意義之各題比例