八年級不同性別學生辨識雙義圖形之空間深度類能力無差異

由表 5-4-1 採未區分第一、二義方式，統計男、女學生辨識 13 張空間深度類 雙義圖形之比例，整理、比較後得到：13 張空間深度類雙義圖形中，僅圖 32 一 張呈現出女學生辨識度顯著高於男學生之明顯差異，另外 12 張皆無差異。而圖 32 之空間深度類，雖有遠近透視感，但由於圖像內容中出現明顯之人物造形，

故產生顯著差異之原因，應與圖像內容之人物造形之出現有關，使得女學生更易 觀察到其人物，進而感知到空間感，導致測得之結果，為女學生對此題之空間深 度類辨識度高於男學生。

若除去圖 32 之例外結果，從其他 12 張刺激物結果分析，比較男、女學生觀 看到雙義圖形內容中之空間深度類比例發現，12 張圖形測驗之比例結果中，有 7 張之辨識度為女學生高於男學生，其中 1 張女學生等於男學生，僅 4 張雙義圖形 空間深度類辨識比例為男學生高於女學生，皆未達顯著差異。整體觀之，國中八 年級不同性別學生辨識雙義圖形空間深度類無差異的趨勢。

本研究結果無法支持 Cupchic、Gebotys，（1990）；Iijima 等（ 2001）；

Geschwind、Galaburda（1987）、Witelson（1976）；McGee（1979）；Epting、Overman

（1998）；Halpern（1992）、Maccoby、Jacklin（1974）；黃朗文、吳明燁（無日期）

等學者認為：男性在視覺空間方面表現優於女性之觀點。

由於每張雙義圖形的內容除了空間深度外，也包含了人臉、人形或動物形在 另一義中，筆者從刺激物中挑出明顯可辨之人臉圖像，如：圖 2、圖 5、圖 8、

圖 20、圖 26、圖 29、圖 32、圖 35、圖 38，9 張圖中，除了圖 29、圖 38 為男學 生辨識度高於女學生外，其餘 7 張辨識度為女學生高於男學生，筆者推測在雙義 圖形中，若其中一義為人物/動物類，會影響男、女學生觀看空間深度類之結果。

由此推論，在平面空間深度辨識過程中，不同圖像內容會影響到性別對作品空間 深度之知覺與判斷。

測驗本身未測得性別在平面空間深度類辨識之差異，因素之一，或許與前段

所提出在雙義圖形內容中出現人物/動物類圖像有關；另一可能原因則為圖片內 容的立體感表現不夠強烈，因此未能測得性別在辨識雙義圖形空間深度類有差異 的結果；同時筆者臆測國中男、女學生在觀看平面作品中呈現之非真實立體三度 空間圖像無差異存在。

審視第二章文獻探討，多數學者提及之性別空間能力差異，研究之刺激物大 多採取心智旋轉圖形、對動態之反應或測驗不同性別參與者對幾何圖形之空間推 理，而最顯著的男、女性空間視覺差異是在心智旋轉圖形上測量得到，顯示所謂 男性優於女性之視覺空間能力，必須透過大腦推理過程始可測得，而平面中所呈 現之類似三度空間的深度畫面，也許因為影像在 21 世紀之發達，傳播媒體廣泛 與圖像傳遞之普及過程，無論男、女性皆時刻不間斷地接收著圖像刺激，而導致 差異消失。

文獻中提到，女性大腦對於後天環境的適應能力與應變彈性較男性大腦佳，

且透過訓練可消除性別在空間能力之差異，或許在現代男、女性大腦發展過程 中，由於環境充斥之大量視覺刺激，導致女性大腦在發展過程上，對平面三度空 間辨識已有逐漸趕上男性大腦的趨勢。

表 5-4-1 不同性別學生辨識空間深度類雙義圖形之比例

編號 圖 1 圖 2 圖 5 圖 8 圖 14 圖 20 圖 23

空間深度類

圖形意義 立體欄杆 風景 岸景 山景 風景 城市街道 夜景

男性人數/比例 169 100% 139 82.2% 168 99.4% 168 99.4% 169 100% 159 94.1% 163 96.4%

女性人數/比例 149 99.3% 125 83.3% 150 100% 150 100% 150 100% 142 94.7% 138 92.0%

漸近顯著性 .288 .798 .345 .345 無數值 .822 .086

比例大小 男>女 女>男 女>男 女>男 女=男 女>男 男>女

編號 圖 26 圖 29 圖 32 圖 35 圖 38 圖 41

空間深度類

圖形意義 瀑布建築 立體花瓶 兩騎士

與風車 大廳 模特兒

照鏡子 山景與倒影

男性人數/比例 149 88.2% 169 100% 150 88.8% 120 71.0% 45 26.6% 136 80.5%

女性人數/比例 135 90.0% 149 99.3% 143 95.3% 118 78.7% 37 24.7% 130 86.7%

漸近顯著性 .601 .288 .032* .117 .689 .138

比例大小 女>男 男>女 女>男 女>男 男>女 女>男

第六章 結論與建議

本研究探索國中八年級不同性別學生，辨識雙義圖形在人物/動物、空間深 度及語言文字類之差異。從第五章之分析歸納的討論過程，形成以下結論：