公私立教保服務人員合作教學實施方式、實施困境、合作教學滿意度、

合作教學滿意度、因應策略、支援需求等方面的差異，因合作對象的產生方式、教學的 合作方式、教案撰寫合作方式三題項採用複選題進行調查，故使用卡方檢定（chi-square test）進行分析；因合作氣氛、實施困境、合作教學滿意度、因應策略及支援需求，採 李克特五點量表計分，故使用獨立樣本 t 檢定（independent samples t-test）進行分析。

一、公、私立教保服務人員合作對象及合作方式

表 4-2-1 呈現公、私立幼兒園合作教學的實施方式之差異，在公立幼兒園部份以老 師之間協調產生的方法最多(佔 47.7%)，其次是由園長或主任指派(佔 39.6%)，而私立幼 兒園有較多的比率是由園長或主任指派(佔 73.1%)，其次是老師之間協調產生的(佔 25.5

%)。公、私立幼兒園合作對象之搭配，在以輪流方式排定、依照意願排定及抽籤決定等 三項的排序順序相似，皆位於第 3、4、5 名而抽籤決定的方式是公、私立幼兒園較少使 用的方法。

經卡方檢定發現，公立幼兒園教師合作對象，由老師之間協調產生的比例比私立幼 兒園高(χ² (1) = 43.292，φ =-.221，p = .000)，顯示與私立幼兒園相比，公立幼兒園在安 排班級合作教學的對象時，有較高的比例是由教保服務人員彼此協調產生的，似乎較重 視教保服務人員的個人意願。相對地，私立幼兒園內兩位老師之搭配，有較高的比例是 由園長或主任指派(χ² (1) = 92.475，φ = .323，p=.000)。亦即，公立幼兒園各班級老師之 間可自由協調班級合作的對象，而私立幼兒園在班級合作對象的編排主導權還是由園長 或主任的安排為主。這反應公立幼兒園園長給教保服務人員較高的自主性，讓班級合作

對象的安排則由教保服務人員自行協調產生，而私立幼兒園園長有人事任用決定權，因 此班級合作對象的安排由園長或主任安排為主。公、私立幼兒園合作對象的產生方式之 差異在以輪流方式排定(χ² (1) = 2.146，φ =-.049，p = .143)、依照教師意願排定(χ² (1) = .117，φ =.011，p = . 781)及抽籤決定(χ² (1) =4.081，φ =-.068，p =.057)三項則無顯著差異。

有關教學合作方式之差異，公立幼兒園以一人負責主教一協助的方法最多(68.1%)

，其次是教保服務人員協同進行(佔 41.1%)，私立幼兒園教保服務人員採用最多的合作 方式和公立幼兒園相同，以一人負責主教一協助的方法最多(佔 62.4%)，其次是教保服 務人員協同進行(佔 48.2%)，公、私立幼兒園教保服務人員之合作方式，在教學時以分 組教學或一人負責教學一人行政等兩項的排序順序相似，皆位於第 3、4 名，整體而言 公、私立教保服務人員的合作方式在題項上的順序都相同差異不大。

經卡方檢定發現，雖然公、私立幼兒園教師都是以分組教學、一人負責主教另一行 政最多，但公立幼兒園的教師以一主教一行政的比例(佔 18.7%)比私立幼兒園的教師更 高(佔 11.1%；χ² (1) = 9.290，φ = .102，p = .002)，這也許是因為公立幼兒園教保服務人 員除了教學外，通常還需要負起園內的行政業務，為了同時顧及教學工作與行政業務

，有更高比例都採一人當主教，另一人負責行政工作的合作方式。而私立幼兒園內教保 服務人員較多採分組教學合作方式的比例(佔 39.9%)比公立幼兒園教師更高(佔 30.5%；χ² (1) = 7.251，φ = .090，p = .007)。然而公、私立幼兒園採一人當主教一人協助(χ² (1) = 2.709，φ = -.055，p = .115)及協同進行(χ² (1) = 3.949，φ =.067，p =.051)兩種合作方式的 比例相當，本研究中公立教保服務人員合作方式之研究結果，與劉文琪（2010）之研究 結果相同。

在教案撰寫的合作方式之差異，公立幼兒園以教保服務人員共同討論，但由主教老 師負責撰寫為最多(佔 56.5%)，其次是撰寫教案時，撰寫者會參考上一週的教學內容(佔 55.1%)，私立幼兒園教保服務人員採用最多的合作方式也和公立幼兒園相同，由教保服 務人員共同討論後由主教老師負責撰寫之方法最多(佔 63.3%)，其次是撰寫教案時，撰

寫者會參考上一週的教學內容(佔 46.2%)。只有較少比例的教保服務人員是不經兩人討 論(公立佔 18.9%，私立佔 16.3%)，且不會參考上一週的課程內容就設計教學教案(公立 佔 2.5%，私立佔 4.2%)。整體而言，公私立教保服務人員在合作撰寫教案時同班的教保 服務人員都會討論教學內容，並參考上一週的教學活動才撰寫。

經卡方檢定的結果發現，公立幼兒園教保服務人員有較高的比例是撰寫教案時，撰 寫者會參考上一週的教學內容(公立 55.1%，私立 46.2%；χ² (1)＝6.142，φ=.083，p＝.014 )。顯示，公立幼兒園教保服務人員對於教學內容方面比私立教保服務人員更重視教學 的銜接性。另外，公、私立幼兒園教學教案撰寫方式在兩人共同討論但由主教負責寫 (χ² (1)＝3.735，φ=.065，p＝.055)、教案不經討論但由主教負責寫(χ² (1)＝.970，φ=-.033，

p＝.341)和教案不會參考上一週的教學內容(χ² (1)＝1.590，φ=0.42，p＝.250)三項並沒有 顯著差異。研究結果與劉文琪（2010）之研究相符，即公立幼兒園教保服務人員大部份 做到協同教學時透過討論共同規劃課程、共同設計教學。

表 4-2-1

合作教學實施方式卡方考驗分析摘要表（n=888）

向 度

題 項 公立% 私立% χ² Φ p N＝285 N＝603

合 作 對 象

1.由園長或主任指派。 39.6% 73.1% 92.475*** .323 .000 2.以輪流方式排定。 24.2% 19.9% 2.146 -.049 .143 3.依照教師意願排定。 6.7% 7.3% .117 .011 .781 4.老師之間協調產生

的。

47.7% 25.5% 43.292*** -.221 .000 5.抽籤決定的。 3.9% 1.7% 4.081 -.068 .057

（續下頁）

向 作教學各層面共有三項達顯著差異，分別是合作氣氛(t=3.34**，p=.001)、實施困境(t = -3.13*，p=.002)、合作滿意度(t=3.61***，p=.000)、因應策略(t=3.08**，p=.002)，只有支 援需求(t=1.42，p=.157)一項未達顯著差異。從向度得知合作教學各向度在公、私立教保 服務人員之差異分析中有多項達到顯著水準，為了暸解進一步的差異，研究者將陸續進 一步分析各向度各題之差異。

表 4-2-2

公、私立教保服務人員在合作教學各向度之差異分析摘要表（n＝888）

向 度

公 立 私 立 t p

M SD M SD

合作氣氛 4.26 .770 4.07 .809 3.34** .001 實施困境 1.87 .676 2.03 .746 -3.13** .002 合作教學滿意度 4.01 .811 3.80 .810 3.61*** .000

因應策略 4.05 .754 3.88 .734 3.08** .002 支援需求 3.89 .730 3.81 .697 1.42 .157

註：**p＜.01，***P＜.001

（一） 公、私立幼兒園合作氣氛

表 4-2-3 呈現公、私立教保服務人員合作氣氛向度中之差異，公、私立教保服務人 員在工作時的合作氣氛讓受試者感覺兩人氣氛很和諧，彼此的關係如同好朋友，雖然偶 爾有意見不同但經過溝通就沒事了，受試者認為能與協同老師同班合作感到很幸運，各 組的平均數都在 4.03 至 4.35 之間，介於大部份符合和非常符合之間，表示公、私立教 保服務人員都有良好的合作氣氛。

但是兩組相較之下，公立教保服務人員在氣氛和諧 (公立 M= 4.35；私立 M=4.15)，

覺得幸運(公立 M=4.29；私立 M=4.08)，偶有意見不同經過溝通就沒事(公立 M=4.20；私 立 M=4.03)，如同朋友般的親近(公立 M=4.21；私立 M=4.03)等項目的分數比私立教保服 務人員更高(/ts/ ≧2.67，ps ≦.01)。代表公立幼兒園教保服務人員，合作教學時的工作 氣氛比私立教保服務人員更融洽氣氛更好；而私立教保服務人員的合作氣氛分數也在

4.03 - 4.15 之間介於大部份符合和非常符合，表示私立教保服務人員也相處和諧，但由

但與公立幼兒園相比，私立教保服務人員更有分工不均，讓一人要負責更多的工作 (私立 M=2.22；公立 M=2.02)，在溝通時有困難易產生誤會(私立 M=1.93；公立 M=1.75 )，雙方想法和觀念上有差異(私立 M=2.02；公立 M=1.87)，造成無法依照自己的教學方 式進行(私立 M=1.98；公立 M=1.76)，兩人亦很少溝通教學內容(私立 M=1.86；公立 M=

1.73)，形成無法有效分工(私立 M=1.98；公立 M=1.86)，家長對老師的個別偏好造成老 師之間的比較(私立 M=1.95；公立 M=1.72)等項目的分數高於公立教保服務人員( /ts/ ≧ 2.09，ps ≦ .01)，表示私立教保服務人員比公立教保服務人員有更多的合作困境，只 受試者與協同老師實施班級常規的標準差異造成困境方面公、私立幼兒園無顯著差異 (t=-1.02，p=.305)。

亦即，雖然私立教保服務人員合作教學的困境不大，但與公立教保服務人員相比，

私立教保服務人員在教學理念和想法、工作分工問題、兩人之間的溝通及家長對老師的 偏好等面臨較多的困境，只有在班級常規的實施準則間所面臨的困境差異不大。過去的 研究都探討公立教保服務人員的合作教學顯少以私立教保服務人員為比較對象。賴怡曄

（2012）的研究指出公立教保服務人員有理念牴觸、個性不合、分工產生的差異及教室 外部的干擾等因素影響合作教學；劉文琪、張嘉育（2012）的研究指出因年資淺、對協 同教學知能的不足、教室空間不足和兼任行政工作使得公立教保服務人員實施協同教學 時有中低程度的困難。本研究發現私立幼兒園教保服務人員在合作教學上比公立教保服 務人員面臨更多的困境。

表 4-2-4

到更多與人互動的技巧，整體而言受試者滿意合作教學的優點，這些滿意度的分數都在 3.75 至 4.10 之間，介於符合及非常符合之間，表示公、私立教保服務人員滿意現階段的 合作教學。

雖然公、私立都有中上程度的滿意度，相較之下公立教保服務人員則更滿意合作 教學的內涵，教學成就感(公立 M=3.95；私立 M=3.77)，教學創新(公立 M=3.99；私立 M=3.85)，增加個人人際關係(公立 M=3.92；私立 M=3.75)，學到人際互動技巧(公立 M

=4.08；私立 M=3.82)和減輕工作量(公立 M=3.99；私立 M=3.76)，獲得教學成效(公立 M=4.10；私立 M=3.86)及認同合作教學的優點(公立 M=4.01；私立 M=3.76)等項目的分數 都比私立教保服務人員更高(/ts/ ≧2.06，ps ≦.05)，代表公立幼兒園教保服務人員，對 合作教學有更高的滿意度。相對的，私立幼兒園教保服務人員在合作滿意度的分數也都 在 3.75 - 3.86 之間，介於符合及大部份符合之間。綜合而言，公、私立相比，私立教保 服務人員的合作滿意度比公立教保服務人員滿意度來的低。

表 4-2-5

(公立 M =4.06；私立 M =3.90)，改變兩人溝通方式(公立 M=4.09；私立 M=3.93)，尋找

（五）公、私立幼兒園合作教學支援需求

表 4-2-7 呈現公、私立教保服務人合作教學支援需求的差異，公、私立幼兒園教保 服務人員大都期望能在配對班級協同教師時能先考量老師的意願，若有機會可安排觀摩 他班（園）或邀請他班（園）老師進行合作教學的實例分享，而主任應隨時掌握各班合 作教學的情形以及早預防老師之間的合作衝突發生，其次園長或主任可不定期舉辦聯誼 活動以增進教師情誼，而在政府機構方面縣市政府辦理的研習內容要將合作教學的主題 納入研習課程中。這些項目的分數都在 3.72 至 3.96 之間，介於符合及大部份符合之間，

表 4-2-7 呈現公、私立教保服務人合作教學支援需求的差異，公、私立幼兒園教保 服務人員大都期望能在配對班級協同教師時能先考量老師的意願，若有機會可安排觀摩 他班（園）或邀請他班（園）老師進行合作教學的實例分享，而主任應隨時掌握各班合 作教學的情形以及早預防老師之間的合作衝突發生，其次園長或主任可不定期舉辦聯誼 活動以增進教師情誼，而在政府機構方面縣市政府辦理的研習內容要將合作教學的主題 納入研習課程中。這些項目的分數都在 3.72 至 3.96 之間，介於符合及大部份符合之間，