(一) 訂頒國家審核標準，落實教師證 照品管
英國的教師大多透過 PGCE 途徑 獲取教師資格，渠等必須經由政府訂 頒的合格幼教教學能力標準，以及實 習生的自我評鑑與舉證，並且通過指 導教授與輔導教師的審核，嚴格控管 幼兒教師執照核發的品質。反觀臺灣 目前並無標準化的幼兒教師教學能力 觀察表與實作評量工具，職是，大學 培育單位應體察我國幼兒教育發展趨 勢與基層實務，規劃理想適切的國家 標準，建立常模，以落實幼教教師證 照的管控，方能有效提升我國幼教教 師之培育品質，扎穩幼教根基。
(二) 符應個別差異需求，重視幼小銜 接議題
參加幼兒教育教師培育的對象，
來自不同階層與教育背景，個別間的 差異頗大，因此，對幼兒教師的培育 除了幼兒教育的專業理論知識，也應 針對我國幼兒教師專業發展進行差異 化的培育，秉持因地制宜、因材施教 的原則，提供不同需求的幼兒教師相 關的課程。此外，針對幼兒教師與小 學教師的不同點，也應進行相關的培 育，以處理幼兒園與國小兩階段間的 銜接課題:包括行政配合、上課方式、
師生關係、評量方法、常規教導等。
幼兒教師必須具備這方面的認知，才 有能力協助幼兒適應未來國小的生活 與學習。
(三) 掌握社會發展趨勢，體現多元文 化課程
我國高等院校學前教育專業很少 開設體現文化多元性的課程。時至今 日，構建多元化的學前教育已是大勢 所趨。因此，增設體現文化多元性的 課程很有必要，如少數民族兒童與家 庭、國際兒童教育、多種文化下的兒 童與家庭等。這些體現文化多元性的 課程可 以促使學生 形 成多元 文化理 念，有利於幼兒園準教師任職後運用 多元文化理念引導兒童，進而促使兒 童學會相互尊重，相互接納，以促進 社會的祥和。
(四) 幼教漸次轉公共化，提升偏遠幼 教素質
臺灣幼兒教育任由私人辦理，衍 生良莠不齊的亂象，造成幼教品質無 法全面提升，幼教教師薪資偏低的窘 困。在面臨少子女化的衝擊下，欲提 升生育率，應仿效英國將幼兒教育納 入政府應辦事項，亦即將幼兒教育公 共化視為公共事務，才能有效全面管 控及提升幼教品質。此外，臺灣幼兒 師資鮮少有公費的培育名額，可以考 慮增加公費生，吸引優秀大學生投入 幼教行列，再予以分發至偏遠地區服 務，有效提升偏鄉的幼教品質。
(五) 落實培育成效評鑑，精實幼教教 學品質
英國相當重視師資培育機構的品 質，在培育機構申請認證中，除了通 過與不通過兩項，還必須重新認證；
若沒有做好培育品質的控管，即可能 在日後的評鑑中遭到撤銷認證。反觀 我 國 對於 幼教 培育 機 構並 未實 施 認 證，對於師資培育的品質也鮮少追蹤 檢討。衡諸英國的幼兒師資培育成效 評鑑，包括自我評鑑、內部評鑑與外 部評鑑，作法相當慎重與詳細，頗值 得學習仿效。
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