國民中小學九年一貫課程綱要，
為培養國民應具備之基本能力，提供 學生學習之七大學習領域，「綜合活動 學習領域」即是其中之一。課程綱要 中將「綜合活動」視為一學習領域，
其中明確的指出其設置理由、基本理 念、課程目標、教學內涵等等，由此 可看出綜合活動在時間分配或課程地 位上的重要性，此亦為九年一貫課程 中，改變最大亦為最具突破性與挑戰 性的學習領域。然而現行的教育制度 下，許多學校只強調知識的取得與瞭 解，唯有透過活動讓學生超越記憶與 背誦，他們才有機會思考如何將技能
與知識運用到現實的生活環境，甚至 能從舊的程序或原理中發現新方法和 新思維（蔡居澤，1999）。
(一) 探索教育不等同於綜合活動
綜合活動之精神乃在將各領域的 概念性知識與程序性知識，設計成條件 式知識的活動課程。最典型的活動課程 以指定單元呈現，而探索教育是其中一 種形式。因此綜合活動是可以多元化的 體驗活動方式呈現，如故事、演戲、繪 本等體驗活動，不限於任何一種。如果 只侷限於一種形式的活動課程，那將會 忽略了多元呈現體驗活動的機會。
一旦瞭解綜合活動的真精神，就可 以再創造更多樣化的而不偏離宗旨的 活動課程。探索教育在綜合活動領域應 用的優點是：探索教育可以充分發揮綜 合活動實踐、體驗、省思的精神，缺點 是很多人會將探索教育等同於綜合活 動，導致忽略其他形式的活動課程。
(二) 探索教育活動帶領注意事項
在教學活動進行過程中，教師必 須有領導特定團體的經驗與訓練，並 且不能領導超越他們經驗與訓練的團 體。所以本身必須對活動過程熟悉並 能掌握突發狀況及帶領學生討論。此 外，必須告知參加學生運用在團體的 焦點、目標、技巧和活動，並且清楚 地指出活動中所可能產生之心理與生 理的危險。最終在教學活動裡引導人 員必須清楚傳達希望學生所達到的目 標，但是切記不可將本身的價值觀及 看法灌輸給學生。
(三) 教師缺乏引導反思帶領技巧訓練
筆者在大學即將畢業之際接觸了 蔡居澤教授所開設的探索教育課程，
發現這是一套可以讓學生在活動、遊 戲進行中漸漸體會到自我探索、人際 關係建立、與自然共存的良好教學題 材，但許多教學現場的教師都只是將 探索教育課程中的活動或遊戲帶進教 學現場，卻往往忽略了探索教育中最 重要的「反思」，雖然目前各版本的教 科書也慢慢引進這類型的教材，但依 舊在無法綜合活動課程中有系統、有 組織的進行。因此，如何提升引導討 論的技巧是現場教學者在探索教育課 程中最重要的課題之一。
五、結語
在探索教育課程中學生為主動的 參與者，它著重於學生親身體驗與自 我探索、強調學生省思的能力、重視 學生與同儕的合作和互動的能力。在 理念與目標上，探索教育課程與綜合 活動學習領域課程實有許多共通與相 似之處。因此，將探索教育課程融入 於綜合活動學習領域之中，必定可以 更有效的達到「體驗、省思與實踐」
的課程目標，讓學生在課程之中獲得 成長，並將所學實踐於日常生活之中
（柯景耀、鍾才元，2011）。
探索教育活動的內涵，可從體驗 學習的意義中，提供社會民眾在全人 的終身學習中得到體認，從探索教育 在學校教學發展中得到效果，透過引 導 的 技術 和身 歷其 境 的體 驗學 習 經 驗，來增進我們的反思能力。此外，
探索教 育的精神就 是 一種教 學的方 式，而不是某些特定的活動。我們深 刻的體認教式的教學活動應會充滿探 索教育精神的內涵，如果教師在上課 時能設計並實施使學生充滿驚奇的活 動，不僅能提供機會讓學生完成他們 原本認為不可能的事，更可讓完成任 務的驚喜的歡呼成為日後建立自信克 服問題的開始。
參考文獻
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談推動 12 年國教新課程綱要理念、目標、核心素養及 其面臨之挑戰—以技術型高級中等學校為例
曾清旗
國立鳳山商工教師兼進修部主任 國立成功大學工業設計學系研究所工學博士
一、前言
教育研究學者黃淑娟、吳清山認 為課程發展之目的在於提供學生學習 之 重 要依 據。知識經 濟及全球化發 展，各國之課程政策隨之而變，而課 程改革應符應國家發展需要及學生身 心需求，進而適時研修與調整（吳清 山，2010；程玉秀、葉錫南、蘇順發，
2011；國家教育研究院，2014）。自民 國 57 年實施九年國民教育以來，以培 養健全國民為宗旨，為我國人才培育 奠定良好基礎。近年來家庭日趨少子 女化、人口結構漸趨高齡化、族群互 動日益多元、網路及資訊發展快速、
新興工作不斷增加、民主參與更趨蓬 勃、社會正義的意識覺醒、生態永續 發展益受重視，加上全球化與國際化 所帶來的轉變，使得學校教育面臨諸 多挑戰，課程政策必須因應社會需求 與 時 代潮 流而 與時 俱 進（ 教 育部，
2014）。為「確保品質」及「社會公義」
等原則，積極啟動十二年國民基本教 育，以期符合世界教育發展潮流，行 政院於民國 103 年 8 月 1 日正式核定
「十二年國民基本教育實施計畫」全 面實施。
2008 年 1 月 24 日，教育部杜部長 頒布 《新修訂普通高 級中學課程綱 要》，通稱的《95 暫綱》。新課綱原訂 於 2009 年 9 月（民國 98 年）開始實 行，故坊間又通稱為《98 課綱》。2008
年 11 月，經過多次舉行的「說明會」，
重新審定通過的《98 課綱》則預定於 民國 99 年施行，坊間又改口稱為《99 課綱》。而原擬於 107 年實施之 12 年 國教新課綱，因課審會分組委員組成 比例違法，部分組別委員中，曾擬訂 課綱草案成員比例超過法定 1/5，教育 部因而決定改聘部分委員重審課綱，
將課綱之實施延後 1 年，從 108 學年 度開始實施。
本文主要是以教育部頒定之 12 年 國民基本教育課程綱要-總綱中之課程 基本理念、課程目標與核心素養、技 術型高級中等學校課程架構與特色為 內文基本架構，再與現行 99 課綱作差 異性比較，依作者多年教學及行政經 歷，提出 108 新課綱對技術型高中學 校行政、教師及師資培育機構等相關 單位所衍生的困境及挑戰，以作為技 術型高中在實施 108 新課綱時提前思 考準備及應對問題之解決之道。