侯偉芬 國立鳳山高中教師
國立高雄師範大學生命教育所研究生
詩人蕭蕭在四十歲那年初訪劍橋 大學時，流淚傷懷，隨行的妻子關心 探問原因，蕭蕭說：「如果在十八歲 前，就知道有這樣一個地方，我必定 全力以赴，成為劍橋的學生。」
一、 原始構思發想
教育部《中小學國際教育白皮書》
（2011）提及，當前國際接觸日趨頻 繁，面對 自身與各 個國家的 文化傳 統，更需要培養理解、尊重及欣賞的 胸懷與態度。因而筆者產生了一個想 像：倘若一個高中學生，能夠懂得到 國外留學的申請方法及必須的準備，
那他的人生是否能有所不同？再者，
倘若能有一段空閒的時間，安靜專注 地認識一 個國家， 理解它的 興衰起 落、文化特色、民族性格，則國際觀 的建構，是否能不再流於淺薄片面？
花亦芬（2016）提到，德國二十 世紀的歷史與轉型正義的經驗足可借 鑑，七十年內如何經歷人類史上從未 有過的大災難與大復原。這個經驗既 提醒世人，民主需要細心守護；同時 也鼓勵我們去看見，只要願意真誠反 省認錯，修好與和解不僅可能，而且 以反省與寬容為基調的民主社會，更 容易得到 國際的支 持與肯認 。簡言 之，德國面對所處困境與歷史傷痕的 正向態度，值得臺灣社會師法，因此 讓高中學生深度理解德國文化，會對
他們未來帶領社會前進，有相當程度 的助益。
二、 課程設計理念
根據這樣的發想，加以德國政府 在 2008 年啟動 PASCH（夥伴學校）計 劃，鳳山高中為首批成員之一，開設 德文作為第二外語課程已卓然有成，
所以嘗試以「文化」為主軸設計，在 2017 年暑期，嘗試辦理「德國文化探 索課程」，本次課程的核心宗旨為對德 國進行深入的探討，層面遍及地理、
歷史、飲食、政治、文學、藝術、電 影、運動等，並特別剖析納粹與難民 議題，希冀讓學生細膩耙梳德國發展 的脈絡，藉此拓展國際視野，且能夠 深入理解德國文化。
三、 實際執行實踐
Beck(1997)提出，在文化全球化下 所形成的群體關係，不再是過去「民 族國家」之中的社會概念所能理解，
而 只 能 透 過 所 謂 的 「 世 界 社 會 」
（Weltgesellschaft）才能加以掌握。因 此在執行課程之前，教師會先以問卷 調查學生對德國的看法，得到的結果 如下：80%的學生都對德國的強盛極為 佩服，但若再深究其富強之因，則僅 有 10%的學生能夠理解。由此可知學 生的國際 觀仍只注 重表面的 成果展 現，而缺乏對背後成因的深思。
本次課程，總共有 20 名學生報名，
高一二學生各佔 10 名。分成五組進行教 學，時間為暑假下午，每週兩天，持續 三週。
課程內容如下，主題設計分別為第 一週「地理概述」與「傳統節慶」、「飲 食文化」、「歷史探源」，第二週「教育制 度」、「入學方式」、「歐盟關係」、「難民 問題」，第三週「政治制度」、「旅遊規 劃」、「電影藝術」，以簡報講述，設計問 題討論，並讓他們運用所學，安排一趟 德國自助旅行行程，在最後一堂課進行 分組報告。
第一週的課程，主要讓學生理解德 國因其地理位置產生的特殊文化與歷史 背景，藉此引起學生對德國發展為強國 脈絡的好奇。Pandit（2009）認為再讓學 生具備全球競爭的知識與技能之外，同 時也要培養學生全球公民責任具備對於 倫理、正義、文化的國際議題的了解。
因此在本週課程裡，對於納粹與難民議 題，最為深度著墨，在「德國歷史探源」
裡，詳細說明了希特勒崛起的歷史背 景，與最險惡的「奧茲維辛」集中營，
希冀使學生體悟民主的沃土如何竟成為 帝國主義的溫床，避免重蹈覆轍，而不 輕易受到政治人物操弄而撕裂族群。
第二週的課程，則是深度著墨教育 制度，這是學生最感興趣的部分，同時 也對於學生的志向與留學的目標，進行 個別諮詢，並援引熱門的難民、歐盟議 題，以辯論賽方式，建構學生的國際公 民素養。學生紛紛在課後表示，更能理 解難民處境，與德國接納難民後的社會 衝擊。
第三週的課程，深化政治制度，
俾使學生能掌握德國的核心精神，再 藉由電影藝術統整德國文化特色，課 堂介紹〈竊聽風暴〉、〈紅酒燉香雞〉， 闡述德國 冷戰時期 與現代的 社會樣 貌。最後則是讓學生運用三週所學，
設計出別 具特色的 德國自助 旅遊行 程。有學生以音樂為主軸，規劃出柏 林愛樂之旅，亦有以尋訪社會學家韋 伯為題，構思出海德堡大學之行。
四、 國際移動力的落實
學者莊坤良（2014）提出，從教 育觀點而 言， 培養 學生國際 移動能 力，必須涵概三方面的訓練：專業素 養、溝通能力和生活能力。專業素養 是教育養成的核心價值，精熟的外語 能力則是國際化溝通的利器，強韌的 心理素質與調適能力，更是未來國際 化社會必須的生活能力。
因此在規劃這門課程時，首重學 生國際移動力的培養，在課程裡，除 了透徹介紹德國，亦紮實地帶領學生 認識德國大學入學方式，系統性地告 訴他們，如何申請德國大學，然後由 結果推回初始，讓學生明瞭，若要在 高三畢業那年即赴德國留學，在高中 生涯裡，能夠先做好何種準備。
五、 課程實施省思
本次課程的報名學生，多半對德 國懷抱美好想像，也立志要赴德國留 學或工作，故在課程實施期間，皆能 全力以赴，認真學習。
然而對德國有憧憬，並不代表真 正喜愛德國文化，在語言的隔閡外，
臺灣社會的思維模式，與德國文化仍 有極大的落差，宋方珺、楊振昇（2016）
提出 ，以 國內國際 教育四個 面向而 言，「融入課程」面向目前尚未普遍融 入各學科 領域， 而 地理課受 限於時 數，並未能對一個國家進行深度探討。
因此筆者在設計課程時，應該留 意到課程時數受限的問題，再以多元 文化思維進行規劃，以期增加學生的 國際競爭力，對於不同文化，皆能主 動接納，使臺灣文化能夠豐富多彩。
參考文獻
教育部（2011）。中小學國際教育 白皮書。出版者：教育部。
莊坤良（2014）。國際移動力的培 養。English Career 季刊， vol. 45，
Sept 取自
http://www.geat.org.tw/english-career/4 5/%E5%9C%8B%E9%9A%9B%E7%A 7%BB%E5%8B%95%E5%8A%9B%E7
%9A%84%E5%9F%B9%E9%A4%8A
花亦芬（2016）。在歷史的傷口上 重生：德國走過的轉型正義之路。臺 北：先覺。
朱啟華（2013）。臺灣國際教育的 反思— 以《中小學國際教育白皮書》
為例。嘉大教育研究學刊，第 30 期，
1-20
宋方珺、楊振昇（2016）。從國際 交流活動析論中小學國際教育之實施 成效。學校行政，第107期，17-34