共讀時父母親與幼兒互動類型

在親子共讀中，父母親皆扮演主動引導，幼兒則扮演被動回應的 另一方。本研究主要以口語策略中的給予訊息、要求訊息、給予命名 訊息訊息、給予動作事件訊息、要求即時即地訊息、逐字唸等五項目 和非口語策略中的表演書中情節、用手指文字要求注意、用手指圖片 要求注意等三個項目，共八個項目（p=<.01）以叢集分析法分析父母 親與二十個月幼兒共讀時的口語互動策略，凝聚出三種口語互動類型。

壹、敘述型

此類型的父母親同於逐字唸型父母，一樣在與幼兒共讀時會提供 很多書本上可見的訊息，較少向幼兒提出問題。不同的是此類型父母 親的給予可見訊息偏重使用動作事件的口語互動策略，意指在共讀情 境中父母親以敘述故事情節為主。非口語部分，此類型的母親與幼兒 共讀時亦會使用許多種類的非口語互動策略，例如表演、用手指文字、

用手指圖片或是眼睛注視幼兒來與幼兒一起共讀，使用的策略百分比 大都相同，無偏重使用其中之一的非口語互動策略。這種類型的佔全 部70%（此類型父親佔 30%，共六人、母親佔 40%，共八人）

例4-4-1

爸爸: 你看[^c]那兩隻老鼠今天要去玩[^c]對不對[^c]?

%act: 爸爸指書上圖片 莘莘: 0.

%act: 莘莘玩手上的東西

爸爸: 今天天氣好好喔[^c]太陽公公都跑出來了[^c].

莘莘: 0.

%act: 莘莘指圖

135

爸爸: 太陽在這裡喔[^c]雲呢[^c]?

莘莘: 0.

%act: 莘莘看書

爸爸: 有雲飄過來了[^c]對不對[^c]?

莘莘: 0.

%act: 莘莘看書

爸爸: 飄過來把太陽遮住了[^c].

貳、命名型

此類型的父母親與幼兒共讀時給予的訊息相對於提出要求訊息而 言顯得較少，父母與幼兒共讀時總是不停的提出問題，但是其提出要 求訊息亦是屬於書本上可見的訊息如命名、位置、動作事件訊息，而 非書本上不可見訊息如一般常識訊息、要求預測訊息等。此外，這一 類父母親會給予較多的命名訊息。非口語部分，此類型的父母親會一 邊講述故事，一邊借助手指圖片或擺動書本來引幼兒注意，吸引父母 親口中所講述的故事內容。這種類型的佔全部15%（此類型皆為父親，

共三人）。

例4-4-2

爸爸: 看[^c]有雲飄過來喔[^c].

%act: 爸爸指著書中的圖片 欣欣: 0.

%act: 欣欣拿住書本

*爸爸:那個什麼在天上飛飛飛[^c]就飄過來[^c].

%act: 爸爸舉起手作雲飄狀並將手落在書上

136

欣欣: 0.

%act: 欣欣看書

*爸爸:就把什麼遮住了[^c]?

%act: 爸爸用手遮住書中的圖 欣欣: 0.

%act: 欣欣看書

*爸爸:然後呢[^c]?

%act: 爸爸用手遮住書中的圖 欣欣: 0.

%act: 欣欣看書

*爸爸:它就飛飛飛[^c]飛過去[^c].

%act: 爸爸移動手作雲飄狀

叁、逐字唸型

此類型的父母親與幼兒共讀時給予的訊息相對於提出要求訊息而 言顯得較多，父母與幼兒共讀時會一直給予書上可見的訊息如命名、

位置、動作事件訊息，較少會向幼兒提出問題。此外，這一類父母親 通常會按照書本上的文字逐字唸讀給幼兒聽。非口語部分，此類型的 父母與幼兒共讀時較常使用一邊唸書一邊手指文字來帶領幼兒共讀。

這種類型的佔全部15%（此類型父親佔 5%，共一人、母親佔 10%，共 二人）

例4-4-3

媽媽: <鼠小弟你輸了> ["] [^c].

%act: 媽媽指著書中的字

137

%com: 媽媽照著書中的文字唸 誠誠: 0.

%act: 誠誠看著故事書 媽媽: <好了沒> ["] [^c]?

%act: 媽媽指著書中的字

%com: 媽媽照著書中的文字唸 誠誠: 0.

%act: 誠誠看著故事書 媽媽: <還沒> ["] [^c]?

%act: 媽媽遮住自己的臉

%com: 媽媽照著書中的文字唸 誠誠: 0.

%act: 誠誠看著故事書 媽媽: 0.

媽媽: <還沒> ["] [^c]?

%act: 媽媽遮住誠誠的臉

%com: 媽媽照著書中的文字唸 誠誠: 0.

%act: 誠誠看著故事書 媽媽: 0.

%act: 媽媽拉住誠誠的手 誠誠: 0.

%act: 誠誠轉頭

媽媽: 到底躲在哪兒呢[^c]?

%act: 媽媽指著書中的字

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綜上所述，父母親與幼兒共讀的互動引導類型歸納為:敘述型、命 名型和逐字唸型共三類，其中口語互動策略以給予和要求書本上可見 的訊息佔絕大部分，且給予訊息多於要求訊息。非口語互動策略大多 數父母所使用的策略無偏重使用其中之一的非口語互動策略。

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