第二章 文獻探討
第三節 親子共讀互動行為相關研究
許多研究親子共讀文獻均指出，親子共讀頻率與幼兒語文能力有 顯著的影響（Bus, van Ijzendoorn, & Pellegrini, 1995; Payne, Whitehurst,
& Angell, 1994），相對於此說法，有部分學者專家認為親子共讀時的互 動行為才是主要促進幼兒語言和讀寫的發展（Morrow, 1993; Snow &
Dickinson, 1990; Snow & Ninio, 1986）。故可知親子共讀的質（quality）
和量（quantity）對於幼兒語文能力的發展均有影響，尤其互動的品質 更是關鍵。根據維高斯基（1978）理論，孩子的潛能是在與成人互動 過程中發展出來的，在經內化的作用而鞏固。因此觀察親子共讀互動 過程對孩子發展歷程的影響是非常重要的。
現有的國內外親子共讀互動行為研究可大致分母親－幼兒親子共 讀互動行為研究及父親－幼兒和母親－幼兒親子共讀互動行為比較兩 部份，先下就針對這兩部分述之：
壹、 母親－幼兒親子共讀互動行為研究
以下依照年代順序分別摘述母親－幼兒親子共讀互動行為研究 文獻內容：
與較小幼兒共讀時，所使用的語言形式通常會遵循四個步驟：1.
取得幼兒的注意 2.問幼兒一個有關指稱（命名）的問題 3.等待幼兒的 回應，或者如果有必要，自己提供回答 4.提供回饋（Ninio & Bruner 1978），持類似的研究結果有六個：第一，Ninio 和 Bruner 曾觀察一對 母子看書的情形長達十個月（自幼兒出生後八個月至十八個月間）以
「look」陳述、wh 問題、命名（labels）和回饋（feedback）分析共讀 語料，發現母親共讀期間有 75.6%使用命名（labels），而母親會對幼 兒的反應持續不斷地給予回饋。且與其他活動相比，教導式語言大多
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集中在親子共讀活動中。
其次，則是 Deloache 和 De Mendoza（1985）研究中發現母親與 十二個月大的幼兒共讀時，互動內容簡單多是指物命名，且會以「兒 語」的方式說出物體名稱。與十八個月大的幼兒共讀時，母親互動內 容方式與先前差不多，但要求幼兒參與活動和問幼兒問題的行為次數 都較幼兒十二個月大和十五個月大時還要多，另外母親還會要求十八 個月大的幼兒說出她認為幼兒已知道物體的名稱。
Wheeler（1983）分析十對母親－幼兒（幼兒年齡介於十七至二 十二個月大）親子共讀互動行為，發現研究進行初期母親與幼兒共讀 互動行為多以母親敘述故事情節為主。然而在一年之後，互動行為有 明顯的改變：母親敘述故事情節的行為轉而變少，向幼兒問問題的行 為則增多了。
Sénéchal、Comell 及 Broda（1995）使用連續分析法分析三組不同 年齡（分別為九個月大、十七個月大、二十七個月大）的幼兒與母親 共讀互動情形，從共讀語料中發現三組親子共讀的互動結構有明顯的 差異：九個月組的共讀模式，通常是母親先引起幼兒對書本的興趣 後，再針對圖畫物體描述或命名。十七個月組則是母親引起幼兒注意 或是描述圖畫開始，然後提出問題，幼兒回答，母親再給予回饋。另 外亦從研究中看到共讀中母親的口語類型從最初的發出命名、評論訊 息發展到向幼兒詢問一連串的問題，最後已漸趨對話形式。
van Kleeck（1996）對十四對母親與其六個月大的孩子進行長達六 個月的研究，在這六個月期間，每一個月研究人員會到家中收集母親 與孩子共讀一本熟悉書的語料，事後將所收集到的七個語料進行轉譯 發現共讀過程中母親行為可歸納出五種行為，分別為1.吸引/維護/監測 孩子注意力 2.示範/鼓勵/允許孩子參與 3.給予孩子回應並提供反饋意
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見 4.與孩子討論閱讀文字或圖片 5.談論書本。而孩子行為亦可歸納出 五種行為，分別為 1.一般的閱讀行為 2.非一般的閱讀行為 3.與母親有 關的行為 4.自我行為 5.脫離母親或與閱讀無關的行為。經過統計分析 發現母親與其幼兒在這六個月期間主要共讀行為還是致力於使孩子的 注意力集中在書本閱讀，除此之外共讀過程中母親的共讀互動行為以 提供圖片命名和圖片描述居多。
最後國內黃敬雅（2009）其研究兩歲到兩歲半的孩子與母親共讀 互動行為則是發現：1.母親在共讀的時候，會藉由描述書中圖像與要求 幼兒回應，形成「媽媽問，孩子答」的一個互動方式。2.母親的共讀引 導平均次數是幼兒的 5.9 倍，而幼兒之共讀回饋平均次數為母親的 3.6 倍。3.親子共讀中以母親角色為說故事者，故事談論內容多且豐富，幼 兒角色大多扮演聆聽者，且能簡單回應母親所提問的物體名稱或特 性。4 母親的共讀回饋互動中，質疑更正達 39%，可知母親在共讀互動 中，較著重在幼兒回應與答案的對錯上。
國內外學者比較同年齡幼兒母親的親子共讀行為，也發現有不同 的類型。其研究主要有四。第一，De Temple 和 Tabors（1995）以母 親所談論相關故事內容中的即時即地（聚焦於書本上所見資訊，對話 主題為眼前或書本立即可見的即時即地話語，例如對圖片命名、數數 兒、認識顏色）和非即時即地（例如評論故事內容、推論故事劇情發 展、分析故事人物的動機、說明解釋與故事相關的知識，或是連結幼 兒與故事相關的過去經驗）的話語分析二百九十個年齡介於二十七個 月至六十三個月大的低收入幼兒與母親親子共讀語料，根據研究結果 可將母親在親子共讀時採用的互動模式分為四種類型：
1. 照本宣科的讀者（straight readers）：這類母親會按照故事的文本 內容念讀，很少會停下來與幼兒討論故事，母親希望幼兒能專注
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地聆聽故事。進一步研究分析發現母親使用此種方式的可能原因 有四：（1）母親對故事非常熟悉，認為該說的早已在過去就說過 了，因此言詞簡短；（2）此方式即為母親平常與幼兒共讀方式；
（3）母親想在說完故事之後才與幼兒進行討論；（4）母親與年紀 較大的幼兒共讀。
2. 標準互動的讀者（standard-interactive readers）：母親除了會描述 故事內容外，亦會在說故事過程中偶爾停下來問幼兒問題與幼兒 進行故事討論。此類型為最常現的類型。此互動方式又可分為兩 大類，第一類母親視親子共讀為教導幼兒命名、數數兒和認識顏 色的機會，所說的話多為即時即地話語（immediate talk）。第二 類母親則認為親子共讀為一個讓幼兒認識廣大世界的機會，因此 母親所說的話語則多為非即時即地話語（non-immediate talk）。
3. 非讀者的讀者（non- readers）：母親不按照書本上的文字敘述故 事，而是利用書本中的圖片當做討論的媒介與幼兒互動。因此母 親所說的大都為即時即地話語，敘述內容很少甚至完全沒有注意 文本。進一步研究分析發現母親會使用此種方式的原因可能為：
（1）母親沒有能力依照書本的文字說故事，換言之母親的語文能 力較低；（2）母親認為幼兒尚小無法維持較久的專注力能坐下來 與自己共讀，且深信此種共讀方式極為適合與年幼幼兒一起閱 讀。複誦的讀者（recitation readers）：這類母親與幼兒共讀時則 是會逐字或依段落邊念邊指著書本上的文字，且希望幼兒可以逐 字複誦剛才自己所說的每一句。研究者認為母親使用此種共讀方 式極可能想教導幼兒如何閱讀：如先是母親逐字說著故事讓幼兒 聽到書上的文字被大聲地念出來，幼兒再複述這些文字，希冀幼 兒經由複述後，可以記住這些文字。
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其次為 Haden、Reese 和 Fivush（1996）的研究，兩位學者以描 述 （descriptions ） 、 文 字 知 識 （ print knowledge ） 、 預 測 / 推 論
（predictions/inferences ） 、 一 般 知 識 （ general knowledge ） 、 贊 同
（confirmations）和其他類別（other），此六種互動行為分析母親與其 幼兒共讀的語料（從幼兒四十個月大至五十八個月大），經統計分析 後發現可大致將這四十個母親的共讀互動行為分為三類：描述型、理 解型與合作型。且在研究過程中發現在幼兒四十個月大時採取合作型 行為共讀的母親其幼兒在六歲時的接受性語彙和故事理解相較與其他 兩組（描述性、合作型）都要來的較高。母親共讀類型敘述如下：
1. 描述型：此類型母親在共讀過程中會描述較多的故事主角行為給 幼兒聽，且著重於字彙及說明性的語言，隨著幼兒年齡的增加，
母親共讀過程中的預測/推測行為有增加，但還是以描述故事內容 為主要互動方式。
2. 理解型：此類型母親專注於較高層次或較多文本以外的評論，隨 著幼兒年齡增加，對於故事情節上則會向幼兒提出較高層次的問 題且要求幼兒回答，另外相較於描述型和合作型兩類型的母親而 言，此類型的母親與幼兒有著較多的一般知識討論。
3. 合作型：此類型母親在共讀過程中對幼兒會有較多的認同和讚許 行為出現，且也會以口頭方式回饋鼓勵幼兒參與故事文本的討論 和文本外的評論。
Hammer（2001）特以十三個月大至十八個月大的幼兒做為研究對 象，其研究主要比較中、低收入兩種不同社經背景之下親子共讀方式，
結果發現在不同社經背景之下的親子共讀方式並無明顯的差別，但仍 可 將 這 兩 種 社 經 背 景 下 的 母 親 與 子 女 共 讀 方 式 分 為 示 範 型
（modeling）、依書籍種類而不同互動類型（different styles for different
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book geners）、讀文本型（text reading）和專注極少型（limited periods of joint attention）四種類型。四類型敘述如下：
1. 示範型（modeling）：這類型的母親又可再細分為兩種類別，第一 種類別的母親大多以口語示範單字語詞然後再要求幼兒回答，
其方式大多如下：母親先以單字語詞命名之後，母親暫停一下等 待幼兒模仿回答，幼兒回答之後，母親會再給予一些回應（嗯），
其方式大多如下：母親先以單字語詞命名之後，母親暫停一下等 待幼兒模仿回答，幼兒回答之後，母親會再給予一些回應（嗯），