第五章 討論與建議
第三節 研究建議
根據本研究可延伸出幾個研究方向：
壹、比較閱讀不同類型書籍之親子共讀方式
母親和二歲幼兒共讀說明類的書籍時會要求幼兒回答較多的問題 以及給予較多的命名和正向回饋；共讀敘事類的書籍則會給予幼兒較
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多的故事描述（Potter & Haynes, 2000）。 Pellegrini、Perimutter、Galda 和 Brody （1990）研究時發現低收入非裔母親與四歲的幼兒共讀說明 類的書籍和敘事類書籍時，母親會使用較多的教學策略和幼兒一起共 讀說明類的書籍。因此未來研究者可針對此議題比較父母親在閱讀不 同類型書籍時所使用的口語互動策略和非口語互動策略之異同。
貳、比較父母在幼兒不同年齡之親子共讀方式
Wheeler（1983）分析十對母親與其年齡介於十七至二十二個月大 的幼兒共讀互動內容，發現母親主要以敘述方式與孩子進行親子共讀 活動，然而在一年之後，親子共讀互動內容上有了明顯的改變：共讀 過程中母親的敘述行為減少，問幼兒問題行為增多。Ninio（1983）研 究母親與十九個月大幼兒共讀時發現當幼兒具有較好的口語能力時，
母親會要求幼兒回答what 問題，但幼兒口語能力較弱時，母親則會較 常使用命名和要求幼兒回答 where 問題。這些研究反映出母親對於幼 兒能力非常敏感，且會因幼兒能力不同而改變使用的策略。未來研究 者若時間較為充裕可做縱貫性研究，比較父母親在幼兒不同年齡時使 用的口語互動策略和非口語互動策略是否異同。
參、比較不同共讀互動類型下幼兒的語言能力表現
Reese 等人（2003）認為敘述方式唸讀共讀互動方式（describer style of reading）有助於幼兒發展低層次的字彙能力，而表演導向的共讀互 動方式（performance-oriented style）有益於幼兒增進較高層次的字彙能 力。Beals 和 De Temple（1992）與 Reese、Haden 和 Fivush（1993）等 人都發現在親子共讀時會延展幼兒回答和鼓勵幼兒做推論解釋的母
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親，其幼兒敘述能力表現佳。未來研究者可針對此議題比較不同共讀 互動類型方式下幼兒的語言能力表現。
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