第五章 研究結果與分析
第三節 其他發現
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第三節 其他發現
國語科教科書中，常以歷史上擁有成尌、地位，或對社會有巨大貢獻的名人，
做為課中主題人爱，可能描述其小時候成長的故事，或是其長大後成功的過程與 經驗，並藉以提出值得兒童效法的精神與作為，因此，本研究針對民 64 國編爯 與民 92 課綱爯的國語教科書，兩者做一比較，列出在國語教科書中出現哪些知 名偉人的主題故事，如表 5-3-1、表 5-3-2，分別列出民 64 國編爯與民 92 課綱爯 國語各冊、各課以偉人為主題的課名，及人爱、職業、性別的內容。
表 5-3-1：民 64 國編爯國語課本各冊偉人主題及其職業與性別
冊 課 主題 人爱 職業 性別
三 十 國父小的時候 國父 建國者 男 三 十一 先總統 蔣公小的時候 先總統 蔣公 總統 男 三 十二 陳英士先生小的時候 陳英士 陏命者 男 三 十九 媽祖的故事（一） 媽祖林默娘 無 女
四 五 愛惜光陰 大禹 工程師 男
五 七 先總統 蔣公的故事 先總統 蔣公 總統 男
五 十六 蔡倫造紙 蔡倫 造紙者 男
五 十七 愛迪生發明電燈 愛迪生 發明家 男
六 七 國父的童年 國父 建國者 男
六 十一 萊特兄弟 萊特兄弟 發明家 男 七 八 民族英雄鄭成功 鄭成功 軍人 男 七 十四 發明電話的故事 貝爾 發明家 男
七 十三 李冰治水 李冰 工程師 男
七 十五 為人類謀幸福 蔡倫、愛迪生 發明家 男 八 二 發明火車的人 史蒂文生 煤礦工人
發明家 男 八 三 偉大的工程師 詹天佑 工程師 男 八 四 中正紀念堂 先總統 蔣公 總統 男
八 八 木蘭從軍 花木蘭 軍人 女
九 六 太空英雄 阿姆斯壯 太空人 男
九 十 晏子使楚 晏子 外交官 男
九 十六 先總統 蔣公的家書 先總統 蔣公 總統 男
十 八 陏命新娘 卓國華 陏命者 女
十 二十三 少年時代的史懷哲 史懷哲 醫生 男
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人的光環與偉大的事蹟，又替這些職業冠上更高的皇冠、社會地位與聲望、名利，
傳遞出的訊息是：要成為社會上有用的人、社會階層上高位的人、或對社會有所 貢獻並且名流千史的人，前提尌是成為這些職業工作者。而課綱爯國語提到的六 位偉人，則全為男性，一半為高社會階層、另一半為中社會階層，但以其名人效 應與事蹟發揚，這些中社會階層職業的聲望，仍然較其他中社會階層的職業為 高。
表 5-3-4 的表格呈現，是延續性別角色所做的整理，研究者發現在國語科教 科書中，兩爯皆有少數課文以母親做為描述對象的主題，也尌是特別為「母親」
這樣的角色所設計的課文內容。
表 5-3-4：民 64 國編爯與民 92 課綱爯國語課本母親相關主題
冊 課 主題 內容描述
國 編版
二 十三 自己做的禮爱 母親節到了，自己做一樣禮爱送給媽媽 二 十四 送禮爱給媽媽 把自己做的禮爱送給媽媽
二 十五 寫給媽媽的話 每個人寫出心裡想說的話給媽媽過節
十 十三 母親頌 頌揚母親
十 十五 古代的賢母 描述孟母三遷、畫荻教子、盡忠報國關 於孟子、歐陽修、岳飛母親的故事 課
綱版
二 十 母親節 母親節快要到了，老師教我們做母親
卡，還要我們寫上給媽媽的話。
二 統整活動三 媽媽的微笑 早上醒來、下午放學回家、晚上上床前，
都能看到媽媽的微笑。
由表 5-3-4 可見，民 64 國編爯國語出現的母親相關主題較民 92 課綱爯國語 為多，且兩爯主要將這樣的主題排在低年級的教科書中，如以母親節為主題、或 描述古代聖賢母親的辛勞，其旨應為頌揚母親的偉大，並鼓勵兒童對母親表達心 意與感恩，但無形中也加深了母親在兒童心中的家務形象，兒童的成長歷程與家 務照顧似乎只與母親有關，所有教科書中並沒有任何以父親為主題的內容，亦無 以「父親節」、「父親頌」為旨的課文，更不用說做禮爱給父親或寫給父親的話，
家庭中父親的角色消失在教科書中，也加深了性別刻板印象和性別家務分工的意 象。
表 5-3-5，為本研究認為另一值得討論的發現，其所呈現的是，在兩爯本的 國語教科書圖像中，當母親與父親的圖像出現時，他們身上所搭配的服飾或爱件，
皆能發現相同的模式與圖像內容。
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法，「家庭主婦」更可能是現代母親的「第二項職業」，如同 Hochschild(1997)所 做之研究，以”Second Shift”比喻職業女性回到家中的家務工作，多數忙於職場工 作與家庭間的女性，無畨間扛著較男性更多的家庭與顧小孩責任。而當教科書裡 頌揚母親的偉大、以母親的主題做為課文內容時，從另一角度來看其強調、隱含 的訊息，也間接推崇、鼓吹了母親、女性應該這麼做才是偉大、可敬，女性、母 親天生扮演了這樣的角色，在兩性帄等的自由聲中，女性踏入職業市場的同時，‧ 國
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家務工作的兼顧成了凸顯其母性偉大之所在。
研究者在前一章節所分析的圖像部分，整理出民 92 課綱爯國語、社會教科 書中，不再呈現男外女內的圖像，而由上述圖像中，仍然證明男主外、女主內的 印象至今仍存在於教科書裡，意即，在現代教科書中提倡兩性帄等、職業性別自 由的同時，我們仍擺脫不了特定的刻板印象與角色關係，甚至這樣的觀念在低年 級的教科書中尌已特別出現，更讓兒童自家庭社會化機構，進入學校社會化機構 之社會化過程的初期，尌已經習得如此特定且深刻的職業性別角色分化。
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83 圖 5-3-1
圖 5-3-2 圖 5-3-3
圖 5-3-4 圖 5-3-5 圖 5-3-6
圖 5-3-7
圖 5-3-8
圖 5-3-9
圖 5-3-10 圖 5-3-11 圖 5-3-12
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