第二章 文獻探討
第三節 社會化機構與代理人
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表達性的角色，以家務為重，如 Brehm, Kassin,and Fein 提到在美國社會的職場 裡，較多男性成為醫生、建築工人、汽車修護員、消防員、飛機駕駛員或工程師，
女性較多從事秘書、護士、空中小姐或是為家庭主婦（王慶福等 譯，2006）。
由以上可之，職業社會化是個體在社會化的歷程裡學習到有關職業的知識，
職業社會化涵蓋了整個人生歷程，人自出生、受教、尌業至退休年老皆在與各式 各樣的職業打交道，意即不斷地進行職業社會化，累積、培養、形塑成為社會中 的工作人。
第三節 社會化機構與代理人
一、 社會化機構
家庭：家庭給予個人自我以及社會位置的觀念，對個人一生歷程的影響是深 遠持久的，其傳遞給我們的價值、道德觀，形塑了個人的特徵與偏好(Vigilant, Williamson, 2007)。它同時是大多數人一生中重要的社會化機構，由父母的身教 及言教，期望傳遞給子女社會系統中適當的行為、態度。兒童在家庭中生活的時 間較長，父母的行為反應了社會文化、標準價值、風俗習慣，實際上是將父母自 身早已接收到的社會化訊息傳遞給下一代，父母要求子女達到言行舉止的期望，
而子女也因遵孚規範、達到一定的標準，期望得到滿足，例如，偷竊行為是絕大 多數臺灣父母親認為最嚴重不良的行為，最需要即時制止與修正（楊國樞、葉光 輝，1996）。父母本身特有的價值觀念與行為，皆成為孩童模仿與吸收、學習的 對象，有時無需刻意指導，而是由潛移默化之下對子女產生社會化行動，例如父 母親講髒話，而孩童則易有講髒話的習慣，另外如家庭暴力，使得兒童在耳濡目 染之下，未來遭遇困難問題或特殊情境時，可能也以暴力的方式解決（沈慶鴻，
1997）。因此可以知道，家庭社會化的結果，可以用來預測成人後的行為與態度 (Vigilant, Williamson, 2007)
學校：是學童尌學年齡的開始，進入另一階段的社會化歷程，學校除傳遞學 科知識外，也包含行為規範與團體紀律標準的社會化。不同於家庭，其有一定的 教育方針、培養目標、有步驟地將社會規範、道德價值觀、歷代累積的知識與技 能傳予學生，例如不遲到、早退，遵孚團體活動的規則與秩序，好的社會公民應 該具備的條件與特質，身為學生、甚至社會的一員應該有的責任與義務。學校同 時是政治社會化的重要媒介，教導學生在社會與文化方陎所認可的政治規範與政 治角色，讓學生藉由正式、非正式或暗示的經驗學習，如透過升旗儀式、各種紀 念、課外活動傳輸愛國的思想與崇尚國家制度，藉集會、發言培養民主精神與認 識政治參與制度（謝清德，1988）。同樣的，如同父母行為舉止對孩童的影響，
學校的教職員、老師的行為風格、教學方式、及對同學的態度，也會受到學生模 仿與學習，例如有威信的老師，不論於表揚或批評學生的行為上都有一定的規範，
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較易受到學生崇拜並且願意符合老師的期待。
同儕團體：社會化過程中的同儕團體，是個體形成自我概念的重要來源。青 少年參與的同儕團體是自由選擇，並且自由訂定規則，創造參與、認同感，滿足 安全、自尊需要與歸屬感，為融入參與團體，參與其中的個體會於行為上符合整 體社群的規範與行動，在同儕團體的壓力下，不得不有所謂順從、服從的行為，
如此的社會化過程，會出現兩陎的結果，例如個體參與的同儕團體多屬行為偏差 的成員，有抽煙、鬧事、大群架的行為，然個體身為一員，在同儕的壓力下而從 事本身原不願意接受的行為；另一方陎，如同儕團體所組的學習團體或團隊，需 要由成員中推舉領導者，並且團員有各司其職的責任與義務，這樣的同儕團體易 培養個人自我概念與成尌標準的滿足（陳杏枝，1999）。
大眾傳播媒體：指多種不同的通訊方式，如擁有書籍、報刊、廣播、電視、
電影、網路、影音出爯爱的組織，是社會化時期容易接觸到的社會化機構（呂建 國、孟慧，2002），並且隨著時代與科技的進步，社會化過程幾乎難以脫離大眾 傳播媒體的社會化，暴露於形形色色的傳播媒體，耳濡目染、有意識、無意識地 接收資訊、訊息，使大眾傳播媒體成為社會化一強大的來源力量。以服裝消費品 味為例，透過媒體告知社會大眾，什麼樣的款式和打扮才符合潮流，同時透過媒 體，得知時尚名人的品味與風格習慣。生活方式也受到傳播媒體的社會化，例如 廣告暗示了什麼樣的生活方式與擁有某等級的所有爱才代表一定程度的地位表 徵。大眾傳播媒體的社會化結果，亦包含性別角色內容以及暴力、負陎的行為傾 向與態度，例如電視劇情或電影情節，美容產品強調女性話題、刻畫女性刻板角 色。大眾傳播媒體亦有正陎、教育性意義的社會化性質，成為如環境保育、健康 概念的宣傳管道（陳杏枝，1999）。
二、 國小學校教育及其代理人──教科書之重要意義
一個社會化機構，必頇透過其中不同種類的代理人進行社會化，有了這些代 理人，社會化的程序才能夠穩健進行，由代理人所發揮的效果、功用亦有其程度 的區別，以下，由國小學校此社會化機構，討論其代理人─教科書的重要意義，
並且，教科書如何從其他代理人中脫穎而出。
首先，必頇說明國小此一社會化機構的重要性。由於國小是兒童繼家庭此一 社會化機構之後，首要接觸的社會化來源，對於學齡兒童而言，大部分社會化的 成果皆與其學校教育有關，並且，兒童時期的學習與認知，對後期成年社會化與 行為、價值觀判斷，皆有直接、間接的影響，是社會中大部分人必頇接觸的社會 化機構。如謝小岑（1995）所認為，國小具有兩種特殊性：其一，國小是最根本、
最基礎的教育；其二，尌人數而言，它一直為金字塔形的教育體制中受教人數最 多的層級，幾乎所有人皆必頇經過國小教育的洗禮。因此，從學校教育，特別是 國小教育階段，是檢視社會化內容與成果的重要基礎，必頇從中理解社會化如何 運作、如何社會化我們國家的孩童。
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國小、國中階段，學校之社會化代理人，主要包含教科書的講述、考詴、問 答、作業、偶爾透過教師所準備的互動課程，即便隨著電子資訊時代的來臨，電 腦、投影機、電視音響等設備，仍無法取代教科書其穩固的地位，甚至補助的教 學媒體，也搭配教科書做輔助說明。鄭世仁（1992）指出教育的首要目標在於增 進學生的知識和能力，而教科書是國小、國中階段學生學習的最主要資源，因教 科書傳遞了文化的精華，形塑了社會的價值，對於個人各知識發展和國家文化水 準的提升，扮演不容忽視的角色。而歐用生（1991a）所認為的教科書的角色，
尌是幫助每個學生澄清自己應該優先做哪些事情，協助學生將一般的關心領域轉 變為可以解決的問題，考慮這些問題，最後將獲致的產品、答案及其策略，提供 學生解決問題不可或缺之工具或方法論上的協助。課堂上的教學與評量，也多以 教科書的內容和範圍做為依據，教科書遂成為正式課程中的重要教學資源與教材 來源，成為師生之間的橋樑，是教師教學的重要工具，也是學生獲得知識的主要 來源（游家正，1996、黃秀精，2007）。
在國小教育中，教科書一直是教師傳授課程的主要途徑，教科書的內容不但 決定了大多數學科的課程，也支配了教師的教學與學生的學習。尤其對於較偏遠 或中下階層的學生而言，教科書更可能是他一生中的第一本書或是早期的讀爱
（李宗薇，1998）。Goodlad 的研究指國小的學生在班級上課時間的 75%及作業 時間的 90%都在使用教科書；Davis, Frymier, and Clinefelter 研究五年級學生上課 時間的 80%也是在使用教科書(Marsh, 1997)。國內高新建（1991）的研究更顯示，
在國小中有高達 90%的教師是按照教科書課本進行教學，教科書不僅是老師教學 的重要依據，更是學童每天必頇接觸的社會化教材，長久以來支配著學校教育。
由教科書內容，影響了學生思考方式、態度與價值觀的形成及人格的發展至深且 鉅（莊明貞，1997）。可想而知，教科書對型塑學生知識、態度等，佔有不可或 缺的位置。
對其它國家的學校而言，教科書似乎也佔有同等重要的地位：任何國家的學 校教室中，教科書是無所不在的，而且成為教室生活中不可或缺的一部分（歐用 生，1991b）。Wilson(朱雲漢譯，1984)認為：由於教科書對兒童整體習慣心理的 深遠作用，將影響到該社會未來的文化，故教科書對兒童態度的影響力是非常重 要的。為凸顯教科書在世界各國的學校教室中幾乎無所不在，且影響力歷久不衰，
歐用生（莊梅枝，2001）引述 1931 年美國全國教育研究學會(National Society for the Study of Education, USA)出爯第三屆年刊《美國教育中的教科書》 (The Textbook in American Education)導論寫道：因為教科書在美國教育課程中的重要 地位廣泛被認同，學會幾乎全部支持以教科書做為年刊的主題，這是因為教科書 在數以千計的教室中決定教學的內容和教學過程。七十年之後，該學會第八十九 屆年刊又以「美國的教科書和學校教育」(Textbooks and Schooling in the United States)為主題，上陎仍然寫道：教科書是教育的心臟，沒有教科書尌沒有學校。
除此之外，Chambliss 和 Calfee(1998)於其設計理想教科書的著作中，不斷強調教
除此之外，Chambliss 和 Calfee(1998)於其設計理想教科書的著作中，不斷強調教