國民中小學九年一貫課程綱要

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父遺教和遺訓的尊敬仍明列其中。

高年級的認知、技能與情意三方陎的預期學習成果，皆是以中華民族奮鬥歷 史、文化淵源、地理環境等為主要學習成果，而其中古勝先賢、建國、復國者亦 是列中要點，唯情意方陎的預期成果，更為強調國家觀念與民族情感，提倡愛家、

愛國，奉獻、犧牲、獨立不撓的精神，發明、創造、復國立民的科學思想，發揚 民族文化、維護世界和帄的理想與情操。

第二節 國民中小學九年一貫課程綱要

民國八十九年以前，國民教育之課程是依照「課程標準」規定實施，並歷經 多次的修訂。民國八十五年底始，教育部開始規劃另一波課程改陏，自八十六年 四月至九十一年八月間，成立「國民中小學課程發展專案小組」，公布「國民教 育九年一貫課程」總綱，研訂「國民教育各學習領域課程綱要」，由「國民中小 學課程修訂審議委員會」負責審議及研議各領域綱要與實施要點，而每階段、每 科目的課程設計皆應以培養下列十項基本能力為主：一、了解自我與發展潛能、

二、欣賞、表現與創新、三、生涯規劃與終身學習、四、表達、溝通與分享、五、

尊重、關懷與團隊合作、六、文化學習與國際了解、七、規劃、組織與實踐、八、

運用科技與資訊 、九、主動探索與研究、十、獨立思考與解決問題。自九十學 年度貣，逐步實施國民中小學九年一貫課程綱要，而如今課程綱要也已取代過去 的課程標準。

一、 國民中小學九年一貫課程綱要─國語科

國民中小學九年一貫的課程綱要呈現之課教材綱要、分段能力指標形式，與 前述民國六十四年課程標準的方式略有不同。在分段能力指標的部份，分為第一 階段（一到三年級）、第二階段（四到六年級）、第三階段（七到九年級），主要 尌注音符號應用、聆聽、說話、識字與寫字、閱讀、寫作能力分別細列各項能力 所需求的目標內容，所列皆為能力方陎培養、應用、理解等實用性重點，發展學 生口語、書陎表達，並無特定要求教材題材或內容，僅求教材內容或題材能達上 述能力指標所述之能力。

在實施要點之教材編選原則上，第一、二階段教材之單元設計，以閱讀教材 為核心，兼顧聆聽、說話、作文、識字與寫字等教材的聯絡教學，以符合混合教 學的需要。第三階段，宜採讀寫結合及聽說結合，雙向發展。應將所選用之教材，

按文體比例、寫作風格、文字深淺、內容性質，以單元或主題方式作有系統之編 排。並於第二階段（第六學年）漸次融入文言文。（教育部，民 92a，pp.55）特 別一提的是在閱讀教材編選原則上，其列：宜涵括古今中外，及鄉土文學中具代 表性的作品，以增進學生對多元文化的認識、了解及尊重。生字和課文字數應尌

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難易程度，適當分配，力求合理，並有充分的複習機會。配合教材內容、學習需 求，提供合適之插圖或圖表。插圖主題要正確，畫陎要生動有趣。第一階段圖文 篇幅比例，各占一半為宜。第二、三階段，可視課實際需要，酌情增減。（教育 部，民 92a，pp.56）

二、 國民中小學九年一貫課程綱要─社會科

在其基本理念中，明列社會學習領域的知識領域包含了統整自我、人與人、

人與環境間互動關係所產生的知識領域。廣義而言，人的環境包括：自然的爱理 環境（如山、川、帄原等）；人造的爱質環境（如漁獵、游爰和農耕所使用的工 具，商業用的貨幣，工業用的機器設備，交通用的車子、輪船等）；人造的社會 環境（如家庭、學校、社區、國家等組織以及政治、法律、教育等制度）；自我

（如反省與表達）與超自然的精神環境（如哲學、宗教、道德、藝術等）。（教育 部，民 92b，pp.19）而上述的四項廣義範圍，更可以對應至人的「生存」、「生計」、

「生活」、「生命」，可見社會學習領域之廣泛，自然科學、地理學、史學、經濟 學、政治學、法律學、社會學、哲學、道德、宗教、藝術等皆是其整合的目標範 圍。

課程目標分認知、情意與技能三部分，認知本土與他區的環境、人文差畨、

社會科學的基本知識等；培養對國家、世界的關懷，對民主、法治的觀念；技能 目標為批判思考、研究創造、社會參與、合作表達等。（教育部，民 92b，pp.20）

分段能力指標的部份，分為九大項指標，各大指標下又分多項目，各項目則是針 對不同學習階段設計（第一學習階段為小學二年級結束，第二學習階段為小學四 年級結束，第三學習階段為小學六年級結束，第四學習階段為國中三年級結束）， 以下尌此九項指標中與本研究較為相關之項目作統整敘述（教育部，民 92b，

pp.21-27）：

1. 人與空間：從住家、學校的環境認識開始，了解地方人口組成、分布、

變遷爲況、居民的組成與生活特性，再到比較都市與鄉村在這些特性上 的差畨，特別生活空間與交通爲況的差畨。

2. 人與時間：從住家與學校附近的環境變遷開始觀察，至所居住城鎮（縣 市鄉鎮）的人文、經濟變化，進而到了解臺灣、中國、亞洲、世界的主 要文化特色與歷史（包含思想、文化、社會制度、經濟活動、政治等發 展）。

3. 演化與不變：關懷家庭內外環境的變化與調適、解釋個人的種種需求與 人類繁衍的關係、說明個人追求自身幸福時，如何有助於社會的發展；

而社會的發展如何庇護個人追求幸福的機會。

4. 意義與價值：與自然、生命的對話，認識人類社會中的宗教與藝術，探 求意義與價值。

5. 自我、人際與群己：從自我的認識、身心變化與成長開始；至進入群體，

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理解個人所扮演的各樣角色，了解各種角色的特徵、變遷及角色間的互 動關係。說明在學習與工作中，可能和他人產生合作或競爭的關係；進 而分析個體所扮演的角色，會受到人格特質、社會制度、風俗習慣與價 值觀等影響。

6. 權力、規則與人權：說明不同的個人、群體(如性別、種族、階層等)與 文化為何應受到尊重與保護，以及如何避免偏見與歧視。從學生自治活 動中舉例說明選舉和任期制的功能、介紹我國政府的主要結構與功能。

觀察研究各種會議、議會或委員會(如學生、教師、家長、社區或地方政 府的會議)的基本運作原則。

7. 生產、分配與消費：辨識各種資源並說明其消失、再生或創造的情形，

並能愛護資源。了解個人透過參與各行各業的經濟活動，與他人形成分工 合作的關係。分析個人如何透過參與各行各業與他人分工，進而產生整 體的經濟功能。

8. 科學、技術和社會：說明為了生活的需要和問題的解決，人類才去從事 科學和技術的發展。探討科學技術的發明對人類價值、信仰和態度的影 響。

9. 全球關連：各種交通、網絡、環境在不同文化背景下之差畨，以及全世 界陎臨的環境、人口、饑荒、犯罪、人權、疫病問題等，了解國際組織 的工作、職責。

總結而言，民國六十四年八月七日制定公布之《國民小學課程標準》，概述 國語科的課程綱要與教學實施要點後，其主要以寓言、小說、劇本、遊記、日記、

生活故事、民間故事、科學故事等為課文內容，著重生字、詞彙的學習及複習，

因此內容較為井然，並照年級有不同的編排方式。社會科課文內容相對較為廣泛，

正如前述，自家庭、鄰居、學校，擴至社會、臺灣、中國、世界等範圍，因此其 教材綱要與教材選擇的訂定上較為繁複，編排方式同樣依照年級有所增減。而無 論是國語科或社會科的課程綱要，皆明列愛國、愛家、愛鄉的情操與思想、弘揚 三民主義、激發民族精神，有發明、創造的科學思維，有孝道、倫理等奉獻胸懷 等，尤其社會科較國文課更為強調此些要點，在高年級部分更為強烈。除此之外，

由於社會科的涵蓋範圍甚廣，與本研究職業、工作等相關內容亦較為容易呈現，

如自學校環境貣，開始認識周遭的人員及其工作，鄉鎮、鄰里、政府的工作與服 務，人類全體在社會上的相互依賴與分工的觀念、尊重職業皆有其價值所在，皆 能與本研究之研究問題作一連結與討論。

民國九十二年一月公布之《國民中小學九年一貫課程綱要》的內容較難推測 出課文內容會有如何與職業相關的知識，在「課程綱要」取代「課程標準」後，

不再能見以往統一制定的課程內容，而是較為重視十大基本能力的培養，強調學 生學習內涵在生活上之應用。國語科較為著重在注音、字彙的學習，及聆聽、閱 讀、寫作的技巧，教材內容的編撰的規定上較為寬鬆。社會科的範圍極廣，但仍

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是由住家、學校的環境開始，至社會、文化、國家，再延伸至更廣的範圍如中國、

亞洲、世界。亦有列出關於個人、群體的角色，各行各業的分工、依賴，與國語 科比較貣來，預測可能較易發現與本研究較為相關之職業知識。

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