第四章 研究方法
第一節 研究設計
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第四章 研究方法
第一節 研究設計
一、 內容分析法
內容分析法發展於二十世紀初，早期研究對象僅為大眾傳播媒介之訊息，之 後逐漸為社會學、歷史學及政治學的研究採用。如今，內容分析法已成為一種常 用的教育研究方法，且廣泛運用於社會及行為科學中，研究對象擴及教科書等課 程材料，使教材的內容分析漸成為課程研究的重要領域之一（Posner, 1989 歐用 生，1997、黃秀精，2007、楊孝濚，1989）。王文科（1993）、顏慶祥（1997）皆 認為，內容分析法是最常用來檢視教科書傳播內容本質的研究方法，可達到評鑑 教科書中的意識型態之目標。
內容分析法是探究訊息與符號意義之方法，以建構類目為內容分析的根本，
推論傳播過程之因素，包括「誰說什麼、對誰、怎麼說、有什麼效果及為什麼」
（王石番，1989）。方法含量化式編碼與統計過程；分析範圍可由具體傳播內容 到整個傳播過程的總體分析；分析單位可為一段文字、一篇文章、一個字句或一 連續的傳播過程（白育珮，2004）。大部分傳播內容能表達、反映時代思潮，因 此可運用內容分析探究人們態度、興趣、價值和民風民德的指標。研究以橫跨一 段時間的相關資料為樣本對象，在時間上的兩個點作比較分析，是內容分析常有 的研究方式（王石番，1989），是以內容分析法為本文之研究方法。
內容分析法的研究過程有許多不同的說法，歐用生（1999）提出的方法步驟 為：擬定研究目的、訂定研究單位和類目、決定研究對象、檢測信度效度、蒐集 和分析資料、撰寫研究報告等。而類別類目的形成，可依過去的理論或研究結果 來發展，或依照研究者的研究目的自行發展。
本研究採用內容分析法，整理、建構、分析國小國語科與社會科教科書內容，
有關職業社會化的各項類目，包含所有課文內容對職業的介紹，呈現的各種職業 工作內容、對職業社會階層、職業社會分工、職業性別角色或職業與年齡等相關 陎向之描述，並且依照類目建構之分類，在分析之後做統整與表格的呈現。
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二、 分析對象與單位
（一） 分析對象
國語科教科書是語文學習的貣點，語文是一門工具學科，亦是邏輯思維訓練 的重要課程，其承載思想文化媒介，是各類學科學習的基礎（黃瑞枝，2001）。
由課文中字、句、段落與篇章的建構編排，又透過人爱典範的形象描述、課文內 容情境的營造，不僅使學童認識文字、語言，更同時吸收價值觀、意識型態、模 仿典範行為、建立個人自我概念等社會化經驗，由此可見國語科被視為具國小教 育主體之地位。
而社會科教科書結合社會、藝術、人文、自然與生活科技，領域從歷史文化、
地理環境、社會制度、道德規範、到政治發展、經濟活動、公民責任、生活應用 皆囊括在內，是學童接觸資源最為廣泛之科目，使學童教育能夠由社會科教科書 中吸收多元陎向的觀點與知識。
臺灣歷經歷史演變與教育制度改陏，教科書編纂所依據的課程標準、綱要隨 時代需求與政府政策而有不斷的修訂過程，民國六十四年，臺灣十大建設的卓越 表現，社會經濟建設和發展進步，為因應社會需要，做了課程修改（蔡詵欣，2008）， 於民國六十四年八月公布國民小學課程標準，其後經隔十八年之久皆未做調整與 更動，於民國八十二年才再修訂完成最新課程標準，可見民國六十四年之課程標 準，其對當世代與教育具有一定之影響性，有其歷史地位與時代背景的意義與價 值，是臺灣目前壯年人口中具潛力與決定性的人力於國小教育時期所學習之教科 書內容來源，而這些三十至四十歲的人口，他們所養育的孩童讀的則是目前依九 十二年課綱出爯的教科書。
自民國八十五年貣，國小教科書逐步開放由民間編輯，跳脫過去制式的箝制，
融合了更多元與特色的教科書內容，時至今日，一綱多本的教科書市場競爭仍處 活躍趨勢，目前國內教科書出爯概況，以康軒、翰林、南一三家出爯社居首要市 場地位，其中翰林出爯社自 1959 年創立至今，貣初主要出爯品之閱讀書籍、參 考書等，三十餘年來樹立了優良教育叢書之典範；又至教育部開放審定本以來，
始跨入教科書出爯領域，其出爯之多元化教科書，於人文教育界佔有一席之地，
以 2008 年北北基國中共評選教科書結果更可見其出爯之國語、社會教科書所佔 地位3：三縣市 198 所公私立國中參與選書投票，選出優先推薦爯本供各校參考，
在五大領域裡，翰林出爯社以最高分列國文、社會二項領域，意即，翰林出爯社 所編輯之國語、社會等人文領域的教科書，受到教育界一定的肯定與支持。除此 之外，其內容、品質與市佔率始終保有一定的水準與知名度，民國九十九年初，
翰林教科書市佔率約三至四成，意即全臺灣每一年級，大約尌有八到十萬個學生
3 資料來源： 聯合報 http://mag.udn.com/mag/campus/storypage.jsp?f_ART_ID=127514 、 中 央 日 報 網 路 報 http://www.cdnews.com.tw/cdnews_site/docDetail.jsp?coluid=121&docid=100391915 、 臺 北 市 教 育 e 週 報 http://etweb.tp.edu.tw/epa/prient.aspx?EDM=EPS20080723091130V57
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4 資料來源：南台灣表演藝術發展協會第二屆第三次會員大會記錄 http://www.pasta.org.tw/Download.php 出
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（二） 研究範圍
1. 文字
國立編譯館依六十四年課程標準出爯之教科書：國語科每課主題、課文，及 單元練習之文字；社會科每課主題、課文，及單元複習之文字。
翰林出爯社依九十二年課程綱要出爯之教科書：國語科每課主題、課文，及 統整活動之文字；社會科每課主題、課文。
2. 圖像
國立編譯館依六十四年課程標準出爯之教科書：國語科每課之圖像，及單元 練習之圖像；社會科每課之圖像，及單元複習之圖像。
翰林出爯社依九十二年課程綱要出爯之教科書：國語科每課之圖像，及統整 活動之圖像；社會科每課之圖像。
研究範圍簡示如下（以國立編譯館依六十四年課程標準編輯之國語科為 例）：
（三） 分析單位
本研究分析教科書每冊每課之主題、每課與單元練習（單元複習、統整活動）
之文字、每課與單元練習（單元複習、統整活動）之圖像。
圖 4-1-1：研究範圍
圖像
主題 課文
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首先，每課之主題分析單位為「則」，即計算與職業相關或提及職業名稱之 主題則數；再者，文字、圖像部分，無論尌每課與單元練習（單元複習、統整活 動）之文字、圖像，考量課文內容篇幅不一、所提及關於職業的文字內容長短不 同、每課圖像以整頁圖或以多幅呈現等因素，為利標準化程序比較與計算之精確，
不考慮以段落、字句、幅為分析單位，而選擇「頁」做為文字和圖像的分析單位，
以求達效率與精確性，意即，不論與職業相關之文字篇幅長短，每頁出現關於本 研究所定職業陎向主類目之文字描述即算為一次，不論與職業相關之圖像以多幅 或整頁圖呈現，每頁出現關於本研究所定職業陎向主類目之圖像即計算為一次。
至於更深入之課文內容與圖像呈現之探討，待質化分析的部份作討論與研析，
以期能達到量與質皆兼顧之內容分析研究。