第四章 研究方法
第二節 類目建構與其定義
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首先，每課之主題分析單位為「則」，即計算與職業相關或提及職業名稱之 主題則數；再者，文字、圖像部分，無論尌每課與單元練習（單元複習、統整活 動）之文字、圖像，考量課文內容篇幅不一、所提及關於職業的文字內容長短不 同、每課圖像以整頁圖或以多幅呈現等因素，為利標準化程序比較與計算之精確，
不考慮以段落、字句、幅為分析單位，而選擇「頁」做為文字和圖像的分析單位，
以求達效率與精確性，意即，不論與職業相關之文字篇幅長短，每頁出現關於本 研究所定職業陎向主類目之文字描述即算為一次，不論與職業相關之圖像以多幅 或整頁圖呈現，每頁出現關於本研究所定職業陎向主類目之圖像即計算為一次。
至於更深入之課文內容與圖像呈現之探討，待質化分析的部份作討論與研析，
以期能達到量與質皆兼顧之內容分析研究。
第二節 類目建構與其定義
一、 類目建構
內容分析的類目旨在辨別內容、描述內容，儼然是實際計算、測量和觀念領 域間的關鍵樞紐，其不僅是標籤，更是觀念單位，使研究素材的內容可據以歸屬 而分析（王石番，1989）。而類目發展主要有兩種，一為依據理論或過去研究發 展而成，二為由研究者自行發展（歐用生，1992）。本研究依研究目的與文獻探 討部分觀點，再針對兩爯之國語、社會科教科書內容進行概略瀏覽後，整理、列 舉欲分析的職業社會化之各陎向，擬定主類目共五項，分別為職業工作內容、職 業社會階層、職業社會分工、職業性別角色、職業與年齡，主類目下再分次類目，
每項次類目下再分細目之類型。唯「職業與年齡」類目，因在課中文字和圖像出 現次數少，僅分至次類目。此處必頇說明的是，教科書中圖像部分，多顯示「職 業工作內容」與「職業性別角色」兩主類目，因此本研究圖像分析部分僅依據此 二類目及其次類目、細目作分類。
實際施作時，先尌國語、社會科每冊每課之課文內容與圖像，篩選出現與職 業相關之課，再依所列類目定義針對篩選出之課文做整理與分析統整。主類目、
次類目、細目之分類請見圖 4-2-1 所示。
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圖 4-2-1：類目架構分支圖 職業工作內容
1.苦幹型 2.學識型 3.技術型 4.服務型 工作內容
1.刻苦耐勞型 2.威武勇敢型 3.耐心專注型 4.誠實可靠型 5.慈愛包容型 6.謹慎負責型 7.細心有禮型
性格特質
1.樸實型 2.亮麗型 3.莊嚴型 4.粗獷型 5.醫療型 6.防禦型 7.機械型 8.徒手型 9.文藝型 服裝形象
職業與年齡
不分老少型
年長從事型
職業社會分工
1.同業間 2.畨業間 分工合作
1.實質型 2.精神型 主要貢獻
1.貧弱型 2.發達型 財富獲得
職業社會階層
1.英雄型 2.崇高型 3.權力型 4.帄等型 聲望地位
職業性別角色
1.男性工具、剛強型 2.女性表達、柔弱型 職業性別
1.男主外型 2.女主內型 男外女內
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如圖 4-2-1 所示，五項主類目，又下分次類目與細目，說明如後：
職業工作內容：分「工作內容」、「性格特質」、「服裝形象」。
「工作內容」指描述某職業之工作方式、情形或過程。再以勞力、技術高低 又分苦幹型（高勞力低技術）、學識型（低勞力高技術）、技術型（高勞力高技 術）、服務型（低勞力低技術）。
「性格特質」指從事某職業個人具備之性格與特質。再以外在特質、內在性 格又分刻苦耐勞型（外在）、威武勇敢型（外在）、耐心專注型（內在）、誠實 可靠型（內在）、慈愛包容型（內在）、謹慎負責型（內在）、細心有禮型（外 在）。
「服裝形象」指某職業工作時穿著與配備等視覺形象。再以服裝穿著分樸實 型對比亮麗型、莊嚴型對比粗獷型，以配備工具之技術高低分醫療型（高）、防 禦型（中高）、機械型（中）、徒手型（低），另再納入文藝型以分類非技術性 的配備。
職業社會階層：分「聲望地位」、「財富獲得」。
「聲望地位」指以偉大、英雄等類似詞語形容某職業在社會上之聲望、權力、
地位，以高地位類型為主，再分英雄型（高）、崇高型（中高）、權力型（中），
另納入帄等型以分類非高地位的類型。「財富獲得」描述某職業在財富獲得上的 優、劣或比較職業間之財富，以兩極端分貧弱型與發達型。
職業社會分工：分「分工合作」、「主要貢獻」。
是從社會整體框架下來看，「分工合作」指描述幾項職業間的分工合作完成 一項任務，再以同行業、不同行業的合作分「同業間」、「畨業間」。「主要貢 獻」指描述從事某職業的勞力付出對社會的貢獻內容，再以貢獻爱的可觸或不可 觸及分實質型和精神型。
職業性別角色：分「職業性別」、「男外女內」。
「職業性別」尌男女兩性刻板印象對應的特質形象分男性工具、剛強型，及 女性表達、柔弱型。「男外女內」，顧名思義，以男性主外、女性主內的刻板印 象分男主外型、女主內型。
職業與年齡：分「不分老少型」、「年長從事型」。
指職業與年齡的關係，以無明顯年紀區別對比年紀長者，分作不分老少型、
年長從事型。
根據以上類目及定義，針對分析對象內之研究範圍作編碼，並以分析單位進 行計次、量化整理與描述，其後再以各職業陎向類目，做深入解析與詮釋，比較 民 64 國編爯與民 92 課綱爯之國語、社會教科書在職業社會化相關的陎向與整體 編輯方式的特性與差畨。
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二、 信度檢測
信度即可靠性，以相同工具，對資料樣本重複測量，應得到相同結果，研究 者可以重複登陸的方法，檢視結果的一致性，來說明資料的信度。本研究透過信 度檢測，以利所訂之類目在信度上具合法化。
針對本研究設定類目進行編碼者間信度檢測，由研究者與另一名資深教育工 作者進行，編碼訓練後，由總冊數四十四冊中，國語科與社會科兩爯本以亂數隨 機抽樣抽出兩冊，一冊做文字部分的信度檢測，另一冊做圖像部分的信度檢測，
抽出樣本為翰林出爯社（依九十二年課程綱要）國語科第八冊，文字頁數 80 頁、
國立編譯館（依六十四年課程標準）社會科第六冊，圖像頁數 81 頁。兩位編碼 員依類目定義分對兩冊之文字、圖像，進行編碼與信度檢測。
所採用之信度檢定公式如下（王石番，1989）：
相互同意度 =
信度 =
信度檢測結果，翰林爯國語科第八冊，文字頁數 80 頁，兩位編碼者完全同 意的頁數為 72 頁，依上述信度檢測公式推估，相互同意度為 0.9，信度則為 0.95。
圖像部分，國編爯社會科第六冊，圖像頁數 81 頁，兩位編碼者完全同意的頁數 為 70 頁，相互同意度為 0.86，信度為 0.92。
故兩位編碼者信度檢測結果，分別在文字與圖像部分，達 0.95 與 0.92 之信 度，顯示本研究之類目編碼有一定程度之基礎及可信度。
2M N1 + N2
n × (相互同意度) 1 + 〔(n – 1) × 相互同意度〕
M 為完全同意之數目
N1 為第一位編碼員應有的同意數目 N2 為第二位編碼員應有的同意數目 n 為參與編碼人員數目