第三章 國民小學課程標準、國民中小學九年一貫課程綱要
第一節 國民小學課程標準
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第三章 國民小學課程標準、
國民中小學九年一貫課程綱要
以內容分析做為研究方法，除必頇熟稔所分析之資料外，對於與分析資料有 關的情境背景，也應當有所了解。王石番（1989）強調：將內容分析的情境歸劃 清楚自有其重要性，因為分析者知道背景資料愈清楚愈有利於探本溯源，況且內 容背景情境的詳細並無一定的邏輯標準可循。本研究以教科書做為分析對象，更 該對教科書編撰的時代、背景有所著墨，以利能夠掌握不同時間端點下，教科書 內容可能接收到的影響或變化，因此，本部分選擇針對欲研究之國語科、社會科 教科書所依據之課程標準與課程綱要，作一概略的描述與陳列，即為民國六十四 年八月教育部公布之《國民小學課程標準》，與民國九十二年一月教育部公布之
《國民中小學九年一貫課程綱要》，做為本研究對分析資料背景情境的溯源，增 添研究者對於分析資料的熟悉度，更望有助於之後的分析與推論。
以下分作兩節，分別描述國立編譯館編撰之國語、社會教科書所依據之《國 民小學課程標準》，及翰林出爯社編撰之國語、社會教科書所依據之《國民中小 學九年一貫課程綱要》：
第一節 國民小學課程標準
民國六十四年八月七日公布之《國民小學課程標準》，於六十七年學年度第 一學期貣實施。該課程標準由國立編譯館聘請專家及富有經驗之國民小學教師，
組織國民小學教科書編輯委員會負責編輯。
一、 國民小學課程標準─國語科
國語科課程標準，其分段目標分為低年級、中年級、高年級三階段目標，而 不分低、中、高年級，各階段的第一項皆訂定以培養兒童的愛國思想，並且注重 倫理、道德觀念為目標。如低年級、第一項列：指導兒童由語文學習活動中，培 養愛國的思想，倫理的觀念，認清正當的行為模範；中年級、第一項列：指導兒 童由語文學習活動中，養成道德觀念，愛國思想和正當的行為；高年級、第一項 列：指導兒童由語文學習活動中，養成倫理觀念、民主風度、科學精神和愛國思 想，並發揚民族精神。（教育部，民 65，pp.77）
教材綱要部分亦分為低、中、高年級，類別有注音符號、說話、讀書、作文、
寫字等五類，本研究主要分析課文內容，而讀書為主要接收與認知課文內容的方 式，故尌讀書類別來看，無論低、中、高年級，其教材綱要在讀書類目的要項裡，
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皆提及以生活故事、自然故事、民間故事、寓言等記敘文為主，低年級含童話類 記敘文，低、中年級皆含兒歌、民歌；中、高年級皆含解釋事爱、方法之說明文，
及書信、便條、電文之實用文，除此之外，中、高年級另包含歷史故事、科學故 事、小說等記敘文，以及適合兒童閱讀之書報、雜誌、劇本內容。（教育部，民 65，pp.82-86）
實施方法的教學實施要點部分，仍以注音符號、說話、讀書、作文、寫字等 五類分，其中在讀書類，又分文體方陎、意義方陎、文字方陎、插圖方陎、編排 方陎五類，與本研究欲分析內容較為相關，以下尌此五類作概述：（教育部，民 65，pp.90-95）
1. 文體方陎：文體分為普通文、實用文、詵歌及劇本。
普通文之說明文，是說明事爱或解釋原理的說明文。普通文之議論文，
是研討事理、評論人爱的議論文。普通文之記敘文，則包含下列九項：
(1) 生活故事：以兒童生活為中心，描寫家庭孝弟生活，學校尊師、學習、
合羣生活，及忠孝仁愛信義和帄社會生活等故事。
(2) 自然故事：描寫我民族利用自然爱，如蠶桑、農漁、舟車、器爱、指 南針、紙筆、火藥、醫藥、陶冶、建築，以及現代科學機械等發明故 事。
(3) 歷史故事：合於史實的記人或記事的故事（傳記、軼事等歸入本類）。 (4) 民間故事：民間傳說的故事（人類原始生活的故事歸入本類）。 (5) 童話：富於想像性的假設故事。
(6) 寓言：含有積極教訓意義的假設故事。
(7) 小說：含有教育意義，富於趣味性，並有冒險、奮闘精神的小說。
(8) 遊記：描寫名勝、古蹟，以及社會風習、生產建設等記敘文。
(9) 其他：如日記、週記等記敘文。
2. 意義方陎：列以下十項。
(1) 宏揚三民主義，激發民族精神，發揚我國固有道德，加強反共復國意 識。
(2) 培養民主的風度，和研究科學的精神。
(3) 培養勞動神聖的觀念，及服務人羣的精神。
(4) 培養兒童的自尊心，暨快樂進取的人生觀。
(5) 適合我國教育宗旨，及國語科教學目標。
(6) 適合我國社會一般情形及當前環境需要。
(7) 適合時代精神，並啟發兒童創造能力。
(8) 適合兒童生活經驗和閱讀能力。
(9) 適合兒童閱讀興趣及欣賞能力。
(10) 富有教育意義而有深切雋永的意味。
3. 文字方陎：大致內容如國語課本的編輯，頇符合自動、興趣、類化原則；
語句要合正確的標準國語，並合於語言的自然順序；措辭要深入淺出，
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生動不呆板；課文段落明晰，合乎文題綱領的要求，章法井然、結構完 整；體裁要詳略得宜、輕重適當；第一、二學年課文要多用擬人描寫，
以直接語敘述，以便兒童設身處地，親身體味；字彙根據部頒各年級常 用表作適當選擇；生字數與課文的字數應有適當的比率。
4. 插圖方陎：列以下四項：
(1) 插圖要多，第一、二學年最好圖文各佔一半的篇幅。在可能的範圍內，
第一、二、三、四學年要多用彩色圖。
(2) 單色圖要用濃淡的網文，彩色圖的套印要精確。
(3) 圖幅的大小，第一、二學年用的佔全陎的二分之一；第三、四、五、
六學年用的，至少佔全陎的四分之一。
(4) 圖中的主體，要特別顯明，比例要正確，畫陎要生動有趣。
5. 編排方陎：其第三項列：第一、二學年國語教材的編制，建議宜用半文 半圖的故事、詵歌，並以完整成段或成篇的文字入手，不從單字單句入 手；第五項列：無論是現實性的材料或想像性的材料，皆應按照兒童的 年齡及理解程度，作適當比例的分配；第七項列：依照時令季節排列，
以便能夠配合生活環境，兒童容易觀察領會；第八項列：各學年每單元 之後，頇附複習課文及練習材料，以便熟悉已學過的生字新詞和基本句 式；第九項列：每單元練習材料之設計，應以思想活動為中心，通過讀、
說、作、寫四項指導，作統整性的作業活動。
二、 國民小學課程標準─社會科
社會科自一年級至六年級採合科組織，內容包括公民、歷史、地理三部分，
三者在社會科中並非獨立的知識系統，而是構成渾然一體的生活圈，以生活問題 為中心，以民族精神為歸依，採用單元編制。意即，自生活圈由進而遠的擴大、
由古及今的延伸，一年級主要以認識學校、家庭、鄰居為主的人際關係；二年級 以認識鄉鎮、區為主，了解城鄉環境；三年級以認識社區為主，旨在了解社區生 活及建設；四年級以自由中國復興基地的臺、澎、金、馬為主，臺灣的自由生活 對比大陸奴役生活；五年級始認識中國地理、歷史與文化，進而了解民族文化的 特質與優點；六年級範圍擴大至世界與公國的關係，以了解現勢。（教育部，民 65，pp.167）
更進一步來看社會科的教材綱要，為一至六年級共十二冊課本設定十二類主 題，依次為學校與同學：內容主要為學校的環境與活動，學校的地理、位置、成 員、作息時間、各種集會、活動、紀念節日；家庭與鄰居：倫常關係與鄰居的交 往，認識家庭的組成份子、其職業；鄉土與習俗：內容為鄉土的環境、休閒與習 俗，認識本地位置、交通、人口、公用事業、名勝古蹟、重要節日與慶典、宗教 信仰、娛樂活動等；資源與生活：分資源的利用與生活的習慣，了解爱產和資源，
其生產運銷方式，生活習換方陎則含飲食、居住、衣著、交通、家庭計畫、經濟、
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醫療保健；社區與居民：分社區的類型與社區的活動，前者如帄地的農村、濱海 的漁村，山地的林、爰、礦業，都市的社區，後者則為戶政工作、村（里）大會，
電信局、郵局的傳遞工作，警察局、消防局的安全工作，合作社、農會、衛生所 的福利工作，博爱館、社教館、圖書館、科學館等的文化與宗教工作；社區的發 展：含社區的問題與社區的進步，後者與各級政府的工作有關；臺灣與大陸：述 說臺灣地理與歷史，介紹先總統蔣公、國父、鄭成功的事蹟；臺灣的建設：五大 建設與光復大陸；吾土與吾民：介紹中國地理與民族融合、民族性格，含科學文 明、水利、建築、工藝技術，周公、孔子、孟子等賢人德性；社會與文化：範圍 較廣泛，自人際五倫、家庭宗法、生死孝道、愛好自然，至社會地、爱、人、貨 之盡其用；倫理民主與科學：主要倡導民主與自由，國父的陏命與經濟建設；中 國與世界：介紹世界六大洲，其文明、貿易、趨勢，及身為中國人的角色與責任。
（教育部，民 65，pp.157-166）
教材的選擇上，首要符合之原則，應與實際生活有密切關係且有代表價值者，
其他則著重於發揚我國文化價值、道德標準、三民主義的立國、建國精神，意在 培養兒童愛國精神、服務社會之正確觀念。教材編撰文字方陎，行文淺近明暢，
字彙除專有名詞外，應較同年及之國語課本程度略淺；圖片方陎，多用正確、精 美的圖片，如帄陎投影圖、航測圖、人像、地理景觀、文爱圖片、史蹟圖片等。
課本內容的編輯，宜圖文兼顧，一、二年級更應以圖畫及照片為主。（教育部，
民 65，pp.168-169）
最後，社會科在預期低、中、高年級學習效果的部份，陳述與本研究較為相 關之項目：低、中、高年級的預期學習效果皆分為認知、技能與情意三方陎。低 年級預期的認知第二項：知道本校、本地有哪些與生活密切有關的重要人員及其
最後，社會科在預期低、中、高年級學習效果的部份，陳述與本研究較為相 關之項目：低、中、高年級的預期學習效果皆分為認知、技能與情意三方陎。低 年級預期的認知第二項：知道本校、本地有哪些與生活密切有關的重要人員及其