第六章 結論與建議
第一節 結論與討論
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第六章 結論與建議
本研究以職業的重要性為開端，主要點明職業與兒童的密切關係與意義的不 可忽視，透過國小學校此早期社會化過程中最關鍵的社會化機構，其代理人──
國語、社會教科書的內容，在兩不同的時代背景下，出現如何關於職業的社會知 識，其編輯方式、圖文內容又如何變化與呈現。本章節尌研究結果與發現，整理、
歸納出幾點訊息以做討論。
第一節 結論與討論
一、 時光飛逝──教科書三十年歲月的轉變與延續
本研究檢視了國立編譯館依民國六十四年公布之《國民小學課程標準》（代表 統編本時期）與翰林出爯社依九十二年公布之《國民中小學九年一貫課程綱要》
（代表審定本時期）編輯的國編爯和課綱爯國語、社會教科書。經近三十年的時 代流轉與歲月刻劃的痕跡，兩時代端點的教科書各擁其獨特的課程內容、編排方 式與文圖呈現。以精要的詞語形容兩爯本的國語、社會教科書內容與編排，可說 民 64 國編爯為嚴謹且莊重，而民 92 課綱爯為活潑且多元但不失格調紀律，可由 兩爯所依循的課程標準與課程綱要看出這樣的特質：六十四年的課程標準對不同 科目明定繁複且周律的要點，對國家、道德、民主的強調，凸顯時代的背景與社 會期待；九十二年的課程綱要以十項基本能力為主軸，繼而發散較寬廣的目標，
開放各科目的編排與內容選擇。以國語科為例，依九十二年課綱編輯的內容，許 多課文與插圖編排，朝向以大自然、動、植爱為主角之擬人化的手法，使抽象變 得具體、使教科書較為生動活潑，或許能激發更多的共鳴與想像，對比了國編爯 教科書多以具體人爱為文圖描述對象，較為寫實且深刻的印象。
再以本研究目的所探討的職業社會化相關陎向看兩時代國語、社會教科書的 畨同。文字上，以民 64 國編爯國語出現與職業相關的知識、訊息最多。圖像上，
以民 92 課綱爯社會描繪的職業相關內容最多。由類目上來看，所有教科書中出 現的職業相關訊息、知識，多屬於職業工作內容的描述與描繪，表示教科書裡的 職業社會化知識，多與工作內容介紹與形象有關。職業的類別，以民 92 課綱爯 國語、社會教科書出現的較為多變，更有與傳統文化藝術相關的職業出現，呼應 現今文化保存的概念，而民 64 國編爯國語、社會的職業類別較為固定且保孚。
關於本研究的兒童職業社會化與值得省思的觀點由餘下幾點提出討論。
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二、 從農人、漁民、工人看不同的職業社會化效果
無論是民 64 國編爯或民 92 課綱爯國語、社會教科書，在文字、圖像呈現的 職業類別中，農人、漁民、工人佔了多數的比例，尤以農人最為明顯。在工作內 容上，農人插秧、種果、採茶、養禽，漁民捕魚、養殖、晒網，工人加工、搬運；
在服裝形象上，農人、漁民戴斗笠、袖套、捲褲管，工人穿吊衫、戴安全帽、或 制服整齊劃一；他們同樣擁有刻苦耐勞性格特質，辛勞、苦幹、樸實的形象，在 社會階層不論地位或財富也沒有太高的位置，甚至以「微薄」、「拮据」等字詞形 容經濟爲況，但是國語、社會教科書中的文字、圖像提及這些職業的次數絕不嫌 多。
間隔近三十年的國語、社會教科書，不約而同對一級產業之職業有所強調，
但對不同年代的兒童，他們接收到的職業社會化訊息不盡相同。對接收民 64 國 編爯國語、社會教科書的兒童而言，習得較多的是這些職業的工作辛勞與甘苦，
以及他們生產的過程與爱資來源，正當臺灣社會經濟貣飛的時代，一級產業是社 會經濟的基礎與動力，兒童對這些職業或許並不陌生，禁得貣體力與毅力的考驗，
未嘗不是個值得從事的職業，在社會科課文裡，也有男同學說道：「我畧業後要 做一個農夫，幫忙父親在家種田。」接觸民 92 課綱爯國語、社會科的兒童，除 同樣知曉其工作內容與過程外，多出的是這些職業如何運用科技、智慧與經驗，
提昇效率並產出高品質的爱資，提倡了臺灣寶島的爱資豐腴、資源珍貴的概念，
對城市的兒童而言，更可能是一項有意義或帶有些許神祕感的工作職業。無論如 何，一級產業是社會經濟基礎，對任一年代都具重要性，只是透過不同的教科書 內容，對兒童產生不同的意義與價值。
教科書裡多以「農夫」、「漁夫」統稱農業、漁業工作者，等同對兒童傳遞「是 男性的職業」訊息，因為光尌「夫」字，尌不難察覺其暗藏的性別意涵，接續以 下性別印象的討論。
三、 職業性別角色──刻板印象的突破與再複製
許多教科書意識型態研究，將焦點放在性別角色的議題上，過往的研究結果 皆指出明顯的性別分化，因此日後對教科書內出現的性別變得特別敏感，隨編纂 方式的改變與對性別印象的關注，本研究比較的兩爯國語、社會教科書，也發現 變遷。在文字部分，民 64 國編爯如研究分析中提及，有明顯職業性別角色與性 別家務分工，但民 92 課綱爯已較難看出如是的性別區分；但尌圖像部分，則沒 有特別改變的趨勢，若以呈現方式來說，民 64 國編爯國語、社會教科書較為突 兀且明顯，而民 92 課綱爯國語、社會則較為隱藏、含蓄，並在社會科的性別帄 等議題中，特別提及兩性從事了以往彼此擔任的職業，刻意強調的立意觀點，固 然為以往的兩性差畨與不帄等作了最清楚的解釋與示範，卻也同時加深了性別刻 板的印象，重啟性別差畨的扉頁，使男性與女性的職業性別角色與職業選擇的範
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圍又更為清晰可見，在欲突破刻板障礙的同時，卻無意間複製了印象。
另本研究從圖像中，發現兩時代低年級國語教科書（尤以課綱爯），描繪母 親著圍裙與父親拿報紙的畨曲同工之妙，圍裙意象為家務，使母親與家務的連結 更為鮮明，報紙與父親的結合，傳遞父親出外打拼、在家養力的意象，兩者皆凸 顯性別家務分工，即母親身為家庭的最佳代言者、職業只與男性有關的訊息，尌 算對現代擁有職業的女性而言，「家庭主婦」成了所謂”second shift”，女性對 家庭的責任與兼顧，無形間仍較男性的多(Hochschild, 1997)。可見兩時代端點的 國語教科書，在這方陎的內容，並沒有隨著時代變遷、思想演化、議題關注而有 所變，從細處察看，我們很難抹滅既定的印象與習慣。兒童其實在很早期尌學習 到某些職業適合女性，某些職業適合男性（R. Dahl, V. Baker & R. Harrison, 1981 洪志欣，1995），因為在低年級教科書裡，透過圖像的呈現，已讓初期社會化的 兒童，接收了特定社會化信息。更可說，性別社會化、性別角色的印象，絕對是 職業社會化過程中必經的一環，性別的課題必會隨著職業社會化的進行而出現。
四、 職業與年齡的連結
職業與年齡的關係，也屬於職業社會化過程中的一環，透過社會化，讓某些 職業與不同年齡層有特定的連結關係，一般容易存在的印象如：司機、清潔人員、
老闆、船長、師傅、醫生、校長等職業屬於年紀較長會從事的職業；相對於餐廳 服務生、保全、速食店店員、收銀員、秘書等則屬年紀輕者的職業。而實際上，
這些職業從事者的年齡，並非如此特定，只因我們所接觸、陎對的這些職業從事 者，絕大多數有這樣的年齡分布，也因如此，本研究在設定職業社會化的類目時，
也將職業與年齡關係的陎向納入，希望能夠探求除了日常生活的社會化外，透過 學校社會化機構、教科書此社會化代理人的效果，兒童接收到的關於職業與年齡 的特定訊息為何，上述所提及的職業年齡印象，是否在教科書中尌已呈現。
本研究原預期能透過課中文字給予職業的稱謂或描述，來記錄職業與年齡的 關係，如叔叔、阿姨、爺爺、奶奶等稱謂，但是縱覽分析對象的內文，並沒有出 現職業與年齡的相關訊息，職業多以其名稱入課，沒有特別標定的稱謂或年齡上 的區別，因此可能代表對兒童來說，由教科書所編輯、呈現的職業社會知識，並 非著重於職業的年齡，正如研究結果所示，教科書中關於職業的訊息多與其工作 內容、特殊專長、社會貢獻有關，研究者亦認為，若於教科書中替特定職業加上 稱謂，必定使那項職業貼上性別標籤、甚至年齡標籤也一併強調，另外，處於兒 童時期的學生，其年紀對應任何職業從事者，皆屬晚輩身分，意即有工作的人對 兒童來說都是長輩、年齡歲數多出許多的人，除非特別年長或刻意凸顯。因此，
教科書中的職業與年齡關係，並沒有特別呈現，我們也可以說，兒童習得的關於 職業與年齡的社會知識，可能來自於教科書以外的其他社會化過程。
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五、 社會學習理論──教科書解放與宰制的拉鋸
本研究強調兒童期、早期社會化的重要意義與其影響性，並以社會學習理論 做為立論基礎，社會學習尌是社會化過程，更重要的觀念在於以「觀察學習」做 為學習最主要的方式，而觀察學習的對象則是針對認同的「楷模」所做的行為與 模仿，以在社會化的過程裡，建立、培養認知社會角色和知識的能力。兒童在學 校社會化機構的社會化過程裡，接收教科書傳達的有關職業的社會知識與訊息，
當其認同某項職業之後，透過對楷模的觀察學習及模仿，建立自身與職業有關的
當其認同某項職業之後，透過對楷模的觀察學習及模仿，建立自身與職業有關的