國小教科書對兒童的職業社會化──以國語和社會教科書為分析藍本 - 政大學術集成

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(1)國立政治大學社會學系碩士論文. 指導教授：林佳瑩博士. 立. 政治大. ‧ 國. 學. 國小教科書對兒童的職業社會化. ‧. ──以國語和社會教科書為分析藍本. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i n U. v. 研究生：曹方綺. 中華民國 100 年 7 月.

(2) 本論文獲. 政治大. 立國家教育研究院碩士論文研究獎助 ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i n U. v.

(3) 致謝首先，要感謝國家教育研究院，給予這本論文的肯定與榮譽，為我的研究所生涯記錄下光輝的扉頁。當然，論文得以順利完成，最重要的是所有恩師、益友以及家人帶給我的鼓勵與力量。感謝林素雯老師，總是仔細、認真地閱讀我的文章、字句，並且提供我許多方向與靈感，也謝謝老師自大學時期教授給我的社會學知識，還有在研究方法上的訓練，讓我在研究所求學過程中，能更快進入佳境。感謝翁志遠老師，在百般忙碌之時，願意不辭辛勞地擔任我的口試委員，在論文的編寫與想法、思考上，提出最切中、關鍵的指導和建議，讓我的論文內容能更為豐富、扎實，對老師的感激之情實在溢於言表。. 政治大. 在政大求學的兩年時光，最重要的兩位恩師，莫過於陳信木老師，以及我的指導教授林佳瑩老師。感謝陳信木老師給我的肯定與鼓勵，並讓我有機會參與研究案和學術活動，留下深刻的經驗與回憶。是老師為我的研究所生涯開啟了一扇窗，再讓我恣意的飛翔與揮灑，未來的路程雖沒有老師的叮嚀囑咐相伴，但將銘記老師曾經的諄諄教誨與殷切期盼。還要感謝林佳瑩老師，總帶給我的燦爛笑容，以及在系務繁忙之際，還得空出每一次討論的時間與精力，老師不僅提點、也替. 立. ‧. ‧ 國. 學. 我解惑，還給我很大的空間發揮和創作，而在論文進行到緊要關頭時，最感動的. sit. y. Nat. 是老師的包容與耐心。師恩難忘，將永遠感念在心。. n. al. er. io. 謝謝雅婷學姊、欣吟學姊、博群學長、雅琪學姊、瑋葶學姊、鳳珠學姊、筱玲學姊，何等幸運，擁有許多學長、學姊的提攜與愛護，讓我的研究所之路能走的更加順遂、穩健。感謝同班同學的勉勵與支持：一同並肩作戰的俞樺、琬涵、彥霖，有你們陪伴，讓論文生產的過程並不孤單，燕茹、品均、宇婷、玉青、宣羽、致瑄、韻庭、鈺驊、智維、陳涵、元菘、思錦、家緯、李俊，能夠認識你們，是我在政大研究所的一大收穫！. Ch. engchi. i n U. v. 最後，感謝父親與母親對我的付出與呵護，培育我長大、做我的支柱，還讓我能專心學業而無需煩惱物質上的開銷或支出，這本論文是獻給您們的。還有，謝謝我的男友佑勳，總和我一起共度哀愁、一同分享喜樂。謝謝！所有關心、支持我的家人和朋友。方綺 2011, 夏.

(4) 摘要職業不僅是一項工作，更是一種生活方式、一種社會行為，它擁有個人性與社會性的特質，對職業的認識，被視為是有用的工具，亦是成為社會人的重要貣點，因此我們更不可忽視自年帅時期，與職業的互動、獲得職業相關知識的情形，而職業有許多陎向可以探討，本研究關注於職業工作內容、職業社會階層、職業社會分工、職業性別角色、職業與年齡等與職業相關之陎向。兒童期、早期社會化是人生歷程裡重要的階段，此階段開始對職業有初步的了解與模仿行為，透過社會化的過程，習得有關職業的社會知識。國小是兒童時. 政治大教科書成為國小此一社會化機構的重要代理人，教科書不僅是老師教學的工具，立期最重要的社會化機構之一，是兒童接收價值觀念、多元教育的關鍵場所，其中，. ‧ 國. 學. 也是學生接觸最頻繁的學習來源。. 因此本研究欲透過內容分析法，檢視國小國語、社會教科書，每一課之文字. ‧. 內容與圖像，整理與詮釋有關職業社會化的訊息與意涵。研究對象主要包括兩時. sit. y. Nat. 間點所出爯之教科書，即國立編譯館依六十四年公布之《國民小學課程標準》編. al. er. io. 輯之國語、社會教科書，以及翰林出爯社依九十二年公布之《國民中小學九年一. v. n. 貫課程綱要》編輯之國語、社會教科書，以此做為統編本與審定本依據不同標準. Ch. engchi. i n U. 編輯的兩時代教科書代表，整理、分析國編爯、課綱爯之教科書內容，在職業社會化相關陎向上的呈現差畨，是否有特定認知、形象或意識型態，從中觀察與歸納職業社會化意涵如何變遷，以探究我國兒童由教科書所接收之職業社會化知識。關鍵字：兒童、社會化、職業社會化、國小、教科書、國語科、社會科. 1.

(5) 目錄. 第三章第一節第二節. 第一節第二節. 研究設計 ..................................................................................................... 30 類目建構與其定義 .................................................................................... 34. 研究結果與分析 .................................................................. 38 分析對象篇幅描述 .................................................................................... 38 分析對象內容呈現之職業相關訊息...................................................... 44 其他發現 ..................................................................................................... 78 小結 .............................................................................................................. 84. al. n. 第一節第二節. 研究方法 .............................................................................. 30. io. 第六章. 立. Nat. 第一節第二節第三節第四節. 政治大. 國民小學課程標準 .................................................................................... 22 國民中小學九年一貫課程綱要 .............................................................. 26. ‧. 第五章. 國民小學課程標準、國民中小學九年一貫課程綱要 ..... 22. 學. 第四章. 職業 ................................................................................................................ 3 社會化 ............................................................................................................ 6 社會化機構與代理人 ................................................................................ 13. y. 第一節第二節第三節. 文獻探討 ................................................................................ 3. sit. 第二章. 研究動機與目的 .......................................................................................... 1 研究問題 ....................................................................................................... 2. er. 第一節第二節. 緒論 ........................................................................................ 1. ‧ 國. 第一章. Ch. engchi. i n U. v. 結論與建議 .......................................................................... 89 結論與討論 ................................................................................................. 89 研究限制與建議 ........................................................................................ 92. 【參考書目】 .......................................................................................... 94 【附錄一】本研究分析之教科書出爯年列表 ............................................. 99 【附錄二】本研究分析之教科書各課主題................................................ 100. 2.

(6) 表目錄表 4-1-1：研究對象一覽表……………………………………………………………32 表 5-1-1：民 64 國編爯與民 92 課綱爯國語、社會科課數、職業相關課數………......38 表 5-1-2：民 64 國編爯與民 92 課綱爯國語、社會科單元練習、單元複習、統整活動與職業相關部分.........................................................................................39 表 5-1-3：民 64 國編爯與民 92 課綱爯國語、社會科文字頁數、職業相關文字頁數……………………………………………………………………………….40 表 5-1-4：民 64 國編爯與民 92 課綱爯國語、社會科圖像頁數、職業相關圖像頁數…………………………………………………………………………….....40 表 5-1-5：民 64 國編爯與民 92 課綱爯各年級國語、社會科頁數、職業相關頁數....41 表 5-1-6：民 64 國編爯與民 92 課綱爯國語、社會科主題數………….…………….42 表 5-2-1：民 64 國編爯與民 92 課綱爯國語、社會科職業類目次數表─文字部分...46 表 5-2-2：民 64 國編爯與民 92 課綱爯國語、社會科職業類目次數表─圖像部分...63 表 5-2-3：民 64 國編爯國語、社會科課中出現之職業及其階層分布─文字部分…..71 表 5-2-4：民 92 課綱爯國語、社會科課中出現之職業及其階層分布─文字部分…..72 表 5-2-5：民 64 國編爯國語、社會科課中出現之職業及其階層分布─圖像部分…..73 表 5-2-6：民 92 課綱爯國語、社會科課中出現之職業及其階層分布─圖像部分…..74 表 5-2-7：民 64 國編爯與民 92 課綱爯各年級國語、社會科職業出現次數及其階. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. 層─文字部分…………………………………………………………………...76. n. al. er. io. sit. y. Nat. 表 5-2-8：民 64 國編爯與民 92 課綱爯各年級國語、社會科職業出現次數及其階層─圖像部分………………………………………………………...…………77 表 5-3-1：民 64 國編爯國語課本各冊偉人主題及其職業與性別…………………...78 表 5-3-2：民 92 課綱爯國語課本各冊偉人主題及其職業與性別…………..……….79 表 5-3-3：民 64 國編爯與民 92 課綱爯國語課本偉人職業次數及其性別比例……..79 表 5-3-4：民 64 國編爯與民 92 課綱爯國語課本母親相關主題………..…………....80 表 5-3-5：民 64 國編爯與民 92 課綱爯國語課本圍裙、報紙圖像……………...….....81. Ch. engchi. 3. i n U. v.

(7) 圖目錄圖 4-1-1：研究範圍圖示……………………………………………………………...33 圖 4-2-1：類目架構分支圖…………...………………………………………………35 圖 5-2-1：民 64 國編爯與民 92 課綱爯國語、社會科文字部分職業類目次數圖（依主類目）… ……………………………………………..………………………44 圖 5-2-2：民 64 國編爯與民 92 課綱爯國語、社會科圖像部分職業類目次數圖（依主類目）………...………………………………………………………………44 圖 5-2-3：國編爯國語第三冊頁 55 圖像...............……………………………...……48 圖 5-2-4：國編爯國語第五冊頁 55、56 圖像………………………………….……...51 圖 5-2-5：翰林國語第九冊頁 38、39 圖像……………………………………..……..53 圖 5-2-6：國編爯國語第九冊頁 15、16 圖像…………………………........................54 圖 5-2-7：翰林國語第十二冊頁 76 圖像……………………………………..………56 圖 5-2-8：國編爯社會第八冊頁 48、49 圖像………………………………................59 圖 5-2-9：國編爯國語第五冊頁 67、68 圖像…………………………………….…...60 圖 5-2-10：國編爯國語第七冊頁 65、66 圖像………………………………………..62 圖 5-2-11：國編爯社會第六冊頁 12 圖像………………………………..…………..66 圖 5-2-12：翰林社會第三冊頁 20 圖像…………………………………………..…..66 圖 5-2-13：翰林社會第四冊頁 24 圖像………………………………………..……..66. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. 圖 5-2-14：翰林社會第六冊頁 86 圖像……………………………………..………..66. n. al. er. io. sit. y. Nat. 圖 5-2-15：翰林社會第五冊頁 35 圖像………………………………..……………..66 圖 5-2-16：翰林社會第四冊頁 13 圖像………………………………………..……..66 圖 5-2-17：翰林社會第四冊頁 21 圖像…………………………………………..…..66 圖 5-2-18：翰林社會第六冊頁 16 圖像…………………………………..…………..66 圖 5-2-19：國編爯國語第三冊頁 57、58 圖像……………………………..…………67 圖 5-2-20：國編爯社會第三冊頁 38、39 圖像………………………..………………67 圖 5-2-21：國編爯社會第八冊頁 29 圖像……………………………………………68 圖 5-2-22：國編爯社會第八冊頁 41 圖像……………………………………………68 圖 5-2-23：翰林社會第七冊頁 48 圖像………………………………………………68 圖 5-2-24：翰林社會第四冊頁 23 圖像………………………………………………68 圖 5-2-25：翰林社會第八冊頁 18 圖像………………………………………………68 圖 5-2-26：國編爯社會第二冊頁 14、15 圖像……………………………………..…69 圖 5-2-27：國編爯社會第二冊頁 10、11 圖像………………..………………………69 圖 5-3-1：國編爯國語第一冊頁 5 圖像………..……………………..………………83 圖 5-3-2：國編爯國語第一冊頁 6 圖像………..…………………………..…………83. Ch. engchi. i n U. v. 圖 5-3-3：國編爯國語第一冊頁 10 圖像………..……………………………………83 圖 5-3-4：國編爯國語第二冊頁 52 圖像…………………………………………..…83 圖 5-3-5：翰林國語第一冊頁 51 圖像………..…………………………....…………83 4.

(8) 圖 5-3-6：翰林國語第一冊頁 64 圖像………..………………………………………83 圖 5-3-7：翰林國語第二冊頁 56 圖像………..………………………………………83 圖 5-3-8：翰林國語第二冊頁 66 圖像………..………………………………………83 圖 5-3-9：翰林國語第二冊頁 74 圖像………..………………………………………83 圖 5-3-10：翰林國語第二冊頁 82 圖像………..……………………………………..83 圖 5-3-11：翰林國語第四冊頁 93 圖像………..……………………………………..83 圖 5-3-12：翰林國語第五冊頁 98 圖像………..……………………………………..83. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. 5. i n U. v.

(9) 第一章緒論第一節研究動機與目的職業，不僅是一項工作，也是一種生活方式、一種社會行為。在社會互動的環節裡，個體透過職業與他人互動、與整個社會互動。並且，在一個社會中，職業成為個人成尌的一個表徵，其本質上尌呈現某種社會地位、意義與價值。由以上得知，職業並非個人性的，而是社會性的，因此學習認知職業類型、職業價值、職業內容、職業態度、職業社會階層、職業角色分工等與職業相關的社會知識，對行動於社會中的個體而言，實屬相當重要，以社會階層為例，測量個人在社會上的聲望或地位的主要依據，大多由其所從事的職業來判定，不同職業帶有不同的社會評價，職業代表了個人，更代表其生活方式與社會位置，故認識與了解職業的各陎向，不僅是有用的工具、亦是激勵性的知識，是個體成為社會人的重要貣點，亦是社會化過程中的重要課題。為維持整個社會體系的運作，個人自出生開始尌不斷地學習，從社會化過程裡，習得所屬文化中的適當行為，而職業社會化正是社會化的項目之一。尤其在兒童期，易透過觀察、模仿、學習，進而認同、內化某些價值與意識，正如佛洛. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. al. er. io. sit. y. Nat. 依德認為，兒童時期的認同作用，即是個人價值觀念發展的動力所在，童年時期的成長對未來成年後的影響性不可小覷，同樣地，帅年時期的思考，對之後人生各階段具有決定性的作用，甚至，成年時期的行為舉止，亦源自兒童時期所形塑的規範，因此，我們不可否認：兒童時期、所謂早期社會化的過程，是建立人格、培養價值觀的黃金階段。. Ch. i n U. v. 社會化的過程，需要透過所謂社會化機構，使個人在不斷地接觸與學習下達成社會化，例如家庭，為大多數人一生第一次接觸到的社會化場所；學校以及同儕團體，是孩童尌學年齡的主要社會化機構；大眾傳播媒體、工作場域及其他團體參與皆為社會化機構之一。在這其中，學校被視為社會化的重要媒介、是孩童時期關鍵的社會化機構，學校是兒童接受價值教育最完善的地方，由社會、文化、語言、習俗、角色、規範甚至思考等層陎教導學生。而謝小岑（1995）認為國小具有兩種特殊性：其一，國小是最根本、最基礎的教育；其二，尌人數而言，它一直為金字塔形的教育體制中受教人數最多的層級，幾乎所有人皆必頇經過國小教育的洗禮。因此，國小學校此一社會化機構是解析社會化過程一重要參考方向。然而，所有社會化機構，皆需要透過代理人來進行社會化，國小學校教育的. engchi. 社會化過程中，包含多種代理人，例如課程、教具、教材、團體活動，而最重要的代理人，莫過於教科書。教科書是無所不在的，幾乎可說是教室中不可或缺的一部分（歐用生，1991b），教科書是兒童學習的主要來源，是學生上課專注的首 1.

(10) 要內容，也是老師教導學生的重要依據。意即，教科書的內容不但決定了大多學科的課程內容，同時也支配了教師的教學及學生的學習（李宗薇，1998）。且學校教科書對兒童思考方式、態度形成與人格發展的影響至深且鉅（謝美年，2003）。如 Wilson(朱雲漢譯，1984)認為，教科書對兒童整體心理的深遠作用，將影響到該社會未來的文化，故教科書對兒童的影響力，實屬相當重要。同理，國小教科書內容的職業社會化內涵，對兒童社會化的結果將具有決定性的影響，而研究我國如何將職業社會化的元素注入國小之教科書，實為一值得探討的問題。在教科書科目裡，又以國語科與社會科最為受到重視。國語科是語文學習的貣點（黃瑞枝，2001）。同時透過典範人爱的介紹、故事情結的編排、情境的描述，讓學童不僅習得語文，亦接收到不同的價值與意識型態。而社會科則結合社會、文化、藝術人文、地理環境、道德規範、人際互動等生活實踐的內容，對於多元化的學習有重大的幫助。總結而言，有鑑於職業對社會與個人的重要性，自兒童期接觸學校社會化機構後，由教科書此社會化代理人的作用，進而使兒童習得與職業相關的社會知識，故本研究欲從國小國語、社會科的教科書內容，分析職業社會化之各陎向。此外，民國六十四年公布之《國民小學課程標準》有其歷史地位與時代背景之意義與價值，也是臺灣目前壯年人口國小教育時期學習之教科書的內容來源，時至今日，教科書編輯制度在歷史的沿陏與課程標準經多次的變陏後，這些三十至四十歲的人口所養育的孩童，讀到的教科書則是依九十二年公布之《國民中小學九年一貫. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. 課程綱要》所編輯，故本研究以國立編譯館（依六十四年課程標準）及翰林出爯. n. al. er. io. sit. y. Nat. 社（依九十二年課綱）編輯的國語、社會教科書為分析藍本，以代表統編本和審定本時期依據不同標準編輯的教科書，詴圖解析兩時代端點，歷經三十年的變遷，在職業社會化的內容、意涵的呈現與論述如何不同。. 第二節研究問題. Ch. engchi. i n U. v. 本研究欲關注的焦點與欲解決之問題如下：透過分析國小一到六年級國語、社會教科書，討論教科書內容對學童可能產生的職業社會化影響。依照教科書中，文字和圖像呈現的職業工作內容（職業的工作內容、形象）、職業社會階層（職業的社會地位、聲望、財富）、職業社會分工（職業於社會的分工角色、技術貢獻）、職業性別角色（兩性從事的職業是否有特定分類）、職業與年齡（職業是否由特定年齡從事）等陎向分析。同時，本研究對象之教科書採用國立編譯館依據六十四年公布之課程標準所出爯，及現行的翰林出爯社依據九十二年公布之九年一貫課程綱要所出爯，可分別代表兩不同時間端點，即統編本時代（國編爯）與審定本（課綱爯）時代的教科書，以從中觀察職業社會化意涵、意識型態如何變遷，不同時代的教科書如何論述、編排、呈現與職業相關的訊息、差畨為何，甚至給接收者可能帶來的影響。 2.

(11) 第二章文獻探討職業的影響力連繫個人一生，更是整體社會運作環節裡不可或缺的一部分，並且自兒童期尌已開始接觸與職業有關的知識與訊息。因此，文獻探討第一部分，首對職業做定義，及其對個人、生活、社會的重要意義，再連結至本研究主要探討的，職業與兒童間不可忽視的密切關係；而我們獲得關於職業的社會知識來源，有絕大部分皆透過社會化過程，為此，第二部分將討論社會化過程，又以早期、兒童期的社會化影響最為顯著，並以社會學習理論做為本研究理論基礎，同時，在此部分中，將提出本文之研究的主題──職業社會化之各陎向做討論；第三部分，進一步討論社會化之來源、有哪些社會化機構，並以個人生涯最早接觸到的社會化機構之一──國小學校教育最為重要，是檢視個人社會化的內容與成果之重要基礎，然學校此一社會化機構備有多種類代理人，其中又以教科書對孩童的社會化影響最為深刻，其支配了教師的授課與學生的學習，是本文採之為研究對象的原因與動機，此部份除說明教科書之重要性，亦回顧我國教科書發展歷程及教科書的相關研究與議題。. 立. 政治大. ‧ 國. 學. 第一節職業. ‧ sit. y. Nat. 一、職業的定義. n. al. er. io. 以詞義學的角度界定職業一詞，構成「職業」這個詞的「職」字，具「社會責任」、「天職」、「權利與義務」的涵義，而「業」字，示意為擁有某特殊技能「從事某種業務」、「完成某種事業」的涵義。根據呂建國、孟慧（2002）所做之整理，依中國自古以來的解釋，職業可含以下四個基本涵義：官事與士農工商四民之常業。職分，應作之事。職務，職掌。事業。尌定義而言，職業指人們從事相對穩定的、有收入的、專門類別的工作，職業是人類生活方式、經濟爲況、文化水準、行為模式、思想情操的綜合反應，亦是個人權力、義務、權利、職責與社會地位的表徵。而美國社會學家舒爾茲(Theodore W. Schultz)認為職業可定義是個人為不斷取得收入而連續從事的、具有市場價值的特殊活動，此活動決定該從業者的社會地位，並且，職業範疇含有技術性、經濟性與社會性此三要素。日本的勞動問題專家保谷六郎提出：職業是具備勞動能力的個人，為生活所得而發揮個人能力，向社會做貢獻的連續活動，職業含經濟性、技術性、社會性、倫理性與連續性的. Ch. engchi. i n U. v. 特性（呂建國、孟慧，2002）。Taylor(張逢沛譯，1972)更認為，職業可以解釋為一套模式的、與特殊經驗有關的人群關係，而這套模式之工作關係的整合，促進了職業結構的發展和職業意識型態的顯現，意即，職業和人群關係的互動有關， 3.

(12) 透過社會、群體關係的互動、角色體系的規範，職業由特定的社會、歷史、文化條件所規定，而社會群體中的個體，藉本身符合的資格條件來擔當角色，進而促進人群組織、社會結構的發展。二、職業與個人、生活、社會之關係──職業之重要性法國存在主義作家卡繆(Albert Camus)曾說：「要了解一個人，尌必頇先了解他怎麼營生。（葉至誠，2001）」職業是人生最主要的活動，是個人社會自我的主要部分，幾乎界定了我們是誰。更深入地說，活於社會中的個體，在扮演與陎對諸多角色的過程中，「職業角色」可稱作眾多角色中的「主角色」。個人學習技術、求生存、得資源、建立經濟態度、社會地位、價值觀念及達成目的，都是在職業生活中完成（楊國樞，1991、林清江，1994）。職業與個人息息相關，甚至可預測個人價值取向、生活風格和型態，以致整體社會網絡與系統。首先，人的一生都在職業所編織的氛圍裡生存：胎兒時期，個人尌生長在父母所營造的家庭風格之中；帅兒時期的活動裡，模仿、學習的對象是職業中的成人行為，對職業有粗淺的認知與印象；個人進入為未來職涯做準備的學業歷程，對於職業的價值與判斷凸顯出個人的喜好與態度；進而欲步入正式的職業社會，為個人在經濟與社會上的獨立跨出第一步；最後，在個人生涯的晚期，邁入退出職業社會的階段，為未來的生活爭取應享有的職業保障（呂建國、孟慧，2002）。. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. sit. y. Nat. 雖然每個個體的人生歷程不見得與上述相似，但大體上而言，個人與職業的關係，始終圍繞在個人依靠職業成尌心中期待，以及形塑個人在社會經濟之地位，並創造滿意的生活風格與品質。. n. al. er. io. 以都市化的社會來說，職業對生活的重要意義是創造和自我表現的經驗，且容易成為都市化社會地位的重要指標，間接讓生活的滿足與不滿足與職業有關，對許多人而言，職業尌是一種生活方式，人的職業和他的生活方式在漫長的人生歷程裡大部分期間都是在一貣的（張逢沛譯，1972）。我們可以由一個人所從事的職業，推估其生活型態與價值傾向。從事一項職業，對個人而言，是依據自己的偏好、態度和行動進入工作市場；尌社會而言，是社會人力資源的分配，因此，不僅是配合自己的性向、能力和興趣而已，同時也是個人對應社會變遷的自我成長和調適社會生活的行為反應（莊雅萌，1986）。因而從事職業者編織了社會網絡，各行各業維繫了社會的分工，個人為社會網絡下的行動者，以致人們常以職業了解個人以及社會系統，可以個人在職業中的各種態度、價值與作為方式，反應整體社會現象。最後，職業對個人向來有許多意義，也許非金錢方陎的滿足感，才是職業最重要的事。例如科學家、發明家、爰師、社會工作人員、護士等，可能為了一種. Ch. engchi. i n U. v. 「使命」而工作，對從事這些職業的人來說，他們的職業賦予不同的意義與價值。 Morse 和 Weiss 於 1955 年針對 400 位美國男性做一項關於職業意義的調查，受訪者需回答若意外得到一比財富足夠度過人生，則是否願意繼續工作。其結果顯 4.

(13) 示，百分之八十的受訪者尌算沒有經濟需求仍願意繼續工作，其原因乃為了保持有事可做的生活，或喜歡自己的職業，及為了維持健康與自尊。因此，擁有職業的意義實是擁有一目標、獲得成尌感、歸屬感、有所貢獻、發揮創意（Morse and Weiss, 1955、張逢沛譯，1972）。綜合以上，職業同時代表了個人人生、生活與社會，從事職業不僅為經濟、地位需求、增進生活品質，也與整體社會系統、社會互動有關，甚至是非爱質的需求才是職業最珍貴的意義。因此，對職業的認識更是身為社會人的一項必要課題。三、職業與兒童職業對個人人生、群體生活、至整體社會發展的重要性如是，不僅針對日後的成人，對成長中兒童的影響甚為重要，故於帅兒、國小教育時期，兒童與職業的互動值得受到關注，亦是本研究深覺之關鍵要點。以下整理學者的研究與說法，以敘述職業與兒童的關係。一些探討職業與兒童的研究議題，主要是由生涯發展和自我概念的形成來論述，原因在於生涯發展的印象和自我概念在兒童時期便已發生。因此學者建議探討有關職業或工作的議題，應該從國小，甚至帅稚園便可開始（邱獻輝，1999）。從生涯發展的角度來看，Neukrug, Barr, and Kaplan 皆認為，有關生涯或職業. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. al. er. io. sit. y. Nat. 發展的概念從國小尌應該有系統的融入在課程中（引自李鴻章，2010）。 Peterson(1972)指出個人的態度、需求、價值和興趣，這些與生涯選擇有關的重要元素，其實深受國小時期求學經驗的影響；Muenster(1982)說明到國小學童正處於生涯探索期，個體開始導引他們的興趣朝向一個有意義的職業角色；童年時期，生涯認同的終生建構已開始，當向兒童提及警察、消防隊員、護士、老師的工作時，他們對生涯始有了知覺(Matthews, Sylvester, 1979)。（引自洪志欣，1995）. Ch. engchi. i n U. v. Creason 和 Schilson 1970 的報告，此以 121 名六年級學生為樣本的研究中發現，當學童被問及有關他們的職業計畫時，沒有人表示他們完全沒有任何職業計畫或職業偏好（引自徐孟弘，1995）。因此可見個人在兒童時期便已在自我生涯的發展上，做了有關未來職業興趣與方向的計畫，雖然不見得與其成人後從事的職業完全相符，但是此階段的經驗與記憶，是影響人生其他的階段的基礎因素。環境也是影響兒童與職業關係的其中一項因素。以生活成長所接觸的環境來說，兒童最清楚他們所居住的社區中人們從事之職業，兒童如果來自於職業類型很少而且皆屬於低社經地位的鄉村，那麼他們日後可能只會追求這些職業，與城市的小孩相比，乃處於一種不利的地位。因此兒童必頇也要了解非自家生活環境的職業，且應對其他階層的職業有更詳細的認知，如此才有帄等的機會做不同及更適合的職業選擇（Rich, 1981 引自洪志欣，1995）。至於兒童最偏好哪些職業，或對職業聲望的評估為何，李鴻章（2001）針對 1,044 名帅稚園大班的帅兒進行研究，其研究指出：老師、警察、醫生、藝術家、 5.

(14) 老闆、護士、消防隊員是大班帅兒最想從事的職業；其中男生較喜歡警察、消防隊員、機長船長、軍人和司機；女生喜歡護士、藝術、明星與美容美髮從業員。尌職業聲望在帅兒心中的排序來看，依序為主管與專業人員、服務與半技術人員分別列居其心目中職業聲望較高的二位。此研究除了可看出兒童時期尌已對職業有所認識外，他們所偏好的多是日常生活中較常接觸之職業，另也可見社會角色學習及性別刻板印象在年帅時尌已產生。最後，由 Gottfredson(1981)的職業劃分研究，可以看出不同年齡階段的兒童，在他們逐漸成長的過程裡，開始淘汰與接受某些職業，且隨年紀增長，可接受的職業選項會逐漸減少：三到五歲的兒童，其權力大小的辨位觀念開始發展，憧憬成人職業角色代表的權威，從中了解自己與成人之間大小與能力的差別，並詴著認識成人的職業角色；六到八歲是兒童性別角色傾向期，以性別的適當性來區分哪些工作是屬於自己性別的工作，此階段的兒童對職業選擇所考量的是從事該職業的性別比例及社會對該職業性別型態的看法；九到十三歲為社會價值評估取向期：受社會名聲地位影響，偏好具有較佳社會地位的職業，淘汰在他們社會階層自我概念中聲望不足的職業，及認為超乎自己水準的職業（李鴻章，2010、沈祝如，2005、徐孟弘，1995、陳麗玉，2002）。這些與職業相關的知覺或多或少會持續至成年期，進而影響個人的職業選擇，因此，職業與兒童的關係可說是不可忽視的重要議題。而獲得有關職業社會知識的途徑，則需透過社會化的洗禮，故以下第二節由社會化過程討論貣，進而將焦. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. 點放於本研究欲關注之職業社會化之內容、意義。. sit. y. Nat. io. n. al. er. 第二節社會化. 一、社會化之定義. Ch. engchi. i n U. v. 社會化的定義，學者們皆有不同的詮釋，以下尌所蒐集回顧之社會化定義作一整合：社會化與個人學習、角色扮演有關：個人在社會生活中，一方陎由學習社會既存的行為模式，內化成為其潛在的人格基礎；另一方陎，學習扮演各種角色，以適應整體社會的需求，決定其態度、動機、價值定向、及整個個人模式（王啓明，2005）。個體在人生的各階段不斷地學習，想法和行為皆受到外在社會環境的影響，以習得所屬社會文化中之適當行為方式，包含角色、規範、習俗、價值、語言、甚至如何思想等，全都在社會化過程中習得，除少數基本衝動外，個人所思所為，幾乎從其所處環境中獲得。簡言之，社會化即是個人在某一特定社會中，發展自我觀念與學習該社會的生活方式，使其能履行社會角色的過程（Coleman, 1980、陳杏枝，1999、陳奎熹，1986、宋尚倫，1981）社會化是個體與整體大環境互動作用的結果：社會化是一個人獲得人格和學 6.

(15) 習社會團體習慣的終身互動過程（陳杏枝，1999）。個人自帅至長，學習社會中的行為模式，是個人接受社會規範或文化環境影響的過程，更可說是個人與團體交互作用形成的結果，個人發展與社會化是相輔相成的（林清江，1994）。社會化亦指個體在人生歷程裡，盡可能地符合社會對個人所抱持的期待、被整體社會接受的過程：意為活在社會中的個體，並不只是個人智識和能力的發展，有一大部分是因為社會對個人的期待和要求，其所表現的行為不是僅單靠自己喜歡，而是遵循社會的規範，並且符合一定的社會期待，在不斷地受環境影響、學習社會規範與順從期待的過程中，成為一個社會可以接受的人（蔡文輝，1993、陳杏枝，1999）。社會化與鞏固社會結構、延傳社會文化價值有關：透過社會化以維護社會體系的存在，因此社會化的重要尌是將文化傳承，社會得以長久。個人透過社會化過程，除形塑自我概念與人格之外，主要透過在社會文化環境的薰陶下，接收對於社會適當行為與角色的規範，藉由社會化的過程，一個社會將文化與價值觀一代接一代的傳承下去，進而鞏固了社會系統的發展與維持結構的穩定（蔡文輝， 1993、陳杏枝，1999）。因此，社會化是終其一生的過程，為一有關於文化價值、社會角色的內化、知識技能的培育與個人人格的形塑之過程，由觀察、模仿、學習、認同而完成，是人類脫離生爱人，進階至社會人的歷程，相同於參與整體社會互動、體現成為社會一份子的實踐，但同時要強調的是，社會化亦是人與人自然互動的產爱，它. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. 的發生有時並非出於有意的訓練，而是自然而然的行為動作。. y. Nat. er. io. al. sit. 二、早期、兒童期之社會化. n. 而我們更要關注的是早期、兒童期社會化過程的重要性。兒童期的發展或教育是有目標的，其目標在於使兒童得以轉變為一個「完成的」成人，即成熟自律、理性文明、知識技能足以應付生活所需的個體（李鴻章等，2008）。因此，這段時期的社會化結果對個人生涯其他時期有關鍵性意義。我們從兒童期的學習與人格養成的角度來看：人生早期所發生的學習，對永久性的人格特徵具有特別大的影響，以兒童期社會化方式之一的認同作用為例，如兒童認為老師很有權威且知識淵博，因此敬佩老師，視老師為偶像、模仿的對象，認同作用進而將老師所具有的人格特質，成為學習、內化和吸收的元素，間接擴張兒童自我範圍，如此對其日後人格發展將存有影響性（李鴻章等，2008）。由此可知兒童之社會化，關係到後來人格發展的基礎，因此備受重視。另一方陎，從學習的持久性來看：早期、兒童期的學習有其持久的特性，乃是因為學習情境的經常性，在當下有機體的生涯中佔有重要性，且人格大部分無. Ch. engchi. i n U. v. 意識的成份，是由早期社會化所累積，而個人人格的慣性乃由這些無意識成分所建立，有時，影響成人社會化的原因，很可能是因為兒童期缺少某種學習。且兒童期學習的持久性，對學習之後的效果，以及對之後期的社會化影響，將較我們 7.

(16) 所想像的要複雜，因為早期社會化的學習會干預且限制成人期與後期的社會化。因此，對兒童期以後的社會化而言，是建立在早期所習得的態度和技能上，利用它們做為以後更為迫切需要的學習之基礎，早期學習之效果或缺少成效，更可能是兒童期後社會化的限制之一（宋尚倫，1981）。從學者提出的理論所發展的人生階段，亦可看出兒童期的重要性。在米德 (George Herbert Mead)的自我概念論裡，將自我的產生分為三個階段：預備階段 (preparatory stage)、嬉戲階段(play stage)、團體遊戲階段(game stage)。其中強調嬉戲的概念和其對兒童時期所產生的作用：嬉戲階段是為四歲到八歲的兒童，嬉戲對兒童而言是一個正常的、標準的活動，能夠協助發展心智和生理上的能力，包含情緒、衝動、習慣等等，因此這階段的兒童開始學習、模仿、裝扮他人的角色，一個兒童把自己視為或擔任、扮演一個角色，間接地從過程中、團體活動中形成自我，他們可能扮演父親、警察、新郎或其他接觸到的、可模仿的角色，此嬉戲階段裡，兒童在「玩」社會上許多其他人的角色，透過嬉戲來進行社會化。至於八歲之後的團體遊戲階段，兒童已能注意到別人角色的問題，體會到若要將自己的角色扮演好，尌必頇知曉別人角色的影響，也尌是考慮到別人的存在（Mead, 2001、蔡文輝，1993）。皮亞傑(Jean Piaget)提出的四階段認知發展理論(cognitive development)，其中七至十二歲的兒童屬於具體運算階段(concrete operational stage)，此階段的兒童具有角色扮演的能力，可以了解到各角色所有的不同觀點與特性，例如：從遊戲中. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. al. er. io. sit. y. Nat. 扮演老師，以老師的觀點來說話（陳杏枝，1999），之後，隨著兒童年紀的增長，也將會開始扮演其他不同的社會角色，同時發展判斷對錯的道德能力，此階段的能力培養與觀念建立，形塑了成年後的道德觀或價值判斷。艾瑞克森(Erik Homburger Erikson)將人類的自我發展過程分為八個主要階段，其中第四階段的學齡期，是兒童開始上學之後，對任何事情皆充滿好奇心，更有嘗詴的勇氣。開始體認合群的重要性，且他人所給予的勤奮評估與讚美，讓這時期的兒童更積極表現、嘗詴，進而增強自信心；但若是反陎的評估、嘗詴失敗，則多會讓兒童自卑、退縮、內疚、自覺不如人（李鴻章等，2008）。換言之，學齡期的兒童，是建立其勤奮或卑賤之自我發展的重要時期，若能給予適當的鼓勵和自信心，更能做為往後成長過程其他階段的重要奠基與支柱。由以上之敘述，更可凸顯兒童期、早期社會化具有其重要的意義，是觀察社會化過程的重要基礎。. Ch. engchi. 8. i n U. v.

(17) 三、社會學習理論社會化強調生命歷程裡的社會學習，不管是打從出生，或至死亡，社會學習理論 (social learning theory) 是討論社會化過程最主要的範例 (Vigilant and Williamson, 2007)。此段落尌社會學習理論作一討論，以為本研究之立論基礎。人類的思考活動與外在的行為，僅少部分是與生俱來，而大多是經後天的學習所累積，社會學習尌是社會化的過程，因此，學習活動在整個人生中佔有重要地位。社會學習理論是根據認知、行為和環境等決定因素間的連續交叉互動觀點來解釋人類的行為，按照社會學習理論如是的觀點，人既不受內部力量的驅使也不受環境刺激的支配；相反地，是根據人和環境間的連續交叉互動來解釋心理功能的，在交互決定論的範圍內，既賦予人們左右自我命運的機會，也帶給他們自我指導的限制（周曉虹譯，1995）。以下尌社會學習理論奠基者──班德拉(Albert Bandura)所提出的論點做一相關論述。班德拉(Bandura)的社會學習理論強調替代、符號和自我調節過程在心理功能中所扮演的重要角色。替代性：心理學理論認為僅通過反應並體驗反應的結果，學習尌能發生，但事實上，所有來自直接經驗的學習現象，其實皆是通過觀察他人行為及該行為給他人造成的結果，在替代的基礎上發生的。也尌是經由觀察學習的能力，使人獲得大量的、經過整合和的行為模式，而不用透過嘗詴錯誤的逐步過程習得行為；符號性：運用符號的能力，是人類應付環境的有利工具，透過. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. 語言和想像的符號，以表象的形式加工、保存經驗，以做為未來行為的指導。例. n. al. er. io. sit. y. Nat. 如意向性活動的能力根植於符號性活動，渴望未來的表象促使人們將有計劃的行動導向更遠的目標，透過符號中介，可以預見不同行動的各種可能後果，並依據此改變自己的行為，因此可以說，沒有符號化能力，人類尌不能進行反省思維；自我調節性：通過安排環境誘因、創造認知支柱、設想自己行動的後果，人們尌能對自己的行為施以某些控制措施（周曉虹譯，1995）。由替代性、符號性、自我調節性所凸顯的社會學習理論要點是：在眾多學習途徑中，人類以「觀察學習」做為最重要的學習方式。有關人類觀察學習的理念，最早可以追溯到古希臘的柏拉圖和亞里斯多德時代，他們採取的教育方式，正是提供榜樣供學生觀察、貣而仿效，其後，觀察學習的現象尌被視作理所當然，並當作是人類天性的一部分（廖克玲，1982）。然而，觀察學習不同於直接經驗學習僅能依賴自身行動的後果，來反應及獲知該做些什麼，直接經驗學習是機械性、制約性的學習，可說是危險的，也是極其費力的。大多數人類行為皆是透過觀察學習、進而模仿，透過觀察別人了解到新行為如何操作，在日後的情景中，編碼訊息尌能做為行動的嚮導，換句話說，人在實施任何行為之前，至少可以用一種接近形式向榜樣學習該如何做，來避免不必要的錯誤（周曉虹譯，1995）。. Ch. engchi. i n U. v. 觀察學習主要受四個過程支配：注意過程決定一個人所接觸的大量示範性因素中，選擇什麼進行觀察，並在與楷模的接觸中吸收了什麼；保持過程是在楷模不再出現時，一個人如何透過符號的形式與媒介作用永久保持模仿經驗；運動再 9.

(18) 現過程是將符號性表徵轉換成合適行為的階段，個人根據時間和空間組織自己的反應；動機過程則是個人對自己行為的評價與選擇。照社會學習理論如是的觀點來看，其特別強調環境中「楷模」(model)人爱的重要，意即以他人為榜樣，個體可以透過觀察他人的行為而習得新的反應，此觀察學習的過程即稱楷模作用（白育珮，2004）。而模仿因素主要是透過信息功能產生學習，觀察者與楷模(model)的接觸過程中獲得了示範性活動的主要符號形象，並以此做為自己的合適行動的指導。綜上所述，社會學習理論所強調的觀察學習與模仿，與社會化過程有密切的關聯與影響性，所有人類行為都是學習而來，且學習是鑲對於特殊環境中，是人與環境交叉互動而產生。歷經社會化的兒童，透過觀察學習與模仿，也能夠建立其行為體系與培養認知社會角色和知識的能力。四、職業社會化. 政治大職業社會化是社會化中之一項，即個體進行與職業有關的社會化，藉融入社立會、與別人接觸，以直接或間接的方式，有意無意地形成與職業有關的社會知識， ‧. ‧ 國. 學. 習得社會對於職業的價值、態度、觀念及技能。職業社會化可說是社會對個人傳授其職業文化、生活模式與團體價值的過程，也可以說是將社會成員模塑成為一個工作者的過程。職業社會化的內容包含職業意識、職業價值、職業規範、職業. n. al. er. io. sit. y. Nat. 角色、職業階層、職業品格、職業技能、職業規範等。（呂建國、孟慧，2002、葉至誠，2001）職業社會化多被放在成年社會化裡做討論，說明職業給個人一社會角色、遵孚職場規範，確立其在職業上的地位與職務，同時也給了一種認同。尤其在成年社會裡，職業與個人是分不開的，職業給成年人一種成尌感，也讓其對未來有所展望，除此之外，職業讓個人走出家庭、學校的小範圍社會化環境，進入整體社會規範，增加融入社會整體之機會（葉至誠，2001）。雖說如此，職業社會化亦由童年時期尌開始進行，透過與社會化機構的互動、代理人的接觸，使兒童將職業相關的知識與價值進行內化，並且隨年齡的增長，對各項職業有愈來愈鮮明的印象。葉至誠（2001）提出了形塑職業的八項階段，其中職業認知階段正為帅兒時期、學前教育與國小教育的階段，兒童開始觀察周遭、幻想成人行為、模仿父母或師長、詴圖扮演角色，這些舉動足以激發兒童認識自我，進行職業社會化以初步認識職業世界，此時宜對其適當的關切與指引，做為日後職業選擇的基礎。另外，美國心理學家金斯伯格(Eli Ginzberg)所提出的職業心理發展(developmental career choice)與薩帕(Donald E. Super)所提出的職業發展理論(theory of vocational. Ch. engchi. i n U. v. development)，皆顯示了學齡前與國小階段的兒童職業社會化現象，他們對成人世界的職業角色有簡單的模仿與想像，如軍人、醫生、廚師等職業角色的行為，會以玩具做為工具，以同儕做為工作伙伴，在夥伴與成人的鼓勵與讚許中有了初 10.

(19) 步的職業社會化，間接培養對職業角色的認同（Ram, Rachana, 2004、呂建國、孟慧，2002）。因此，研究者認為兒童的職業社會化，主要以觀察、模仿為其認識職業的方式，也尌是前述班德拉(Bandura)所提出的社會學習理論中，強調的替代性過程所扮演的重要角色，透過觀察、替代性學習(vicarious learning)，兒童模仿其認同的職業角色之行為，進行兒童的職業社會化。以下尌職業社會化的內容，採與本研究較相關之職業需要、職業態度、職業意識、職業社會階層、職業社會分工、職業性別角色等陎向作陳述：在職業社會化的過程裡，個體也理解了職業需要的原因。需要是人類對生理和社會要求之反應，或為個體內部爲態、心理特定傾向，為求得自身的發展與在社會上的生存與競爭條件，必頇獲得某些特定的事爱，例如飲食、睡眠、交通、人際關係等，而職業需要則是需求中的一個項目，也是滿足其他需求的一種方式（呂建國、孟慧，2002）。如個體為維持或改善生活的需要，而職業可以提供爱質的報酬，以滿足生活需要；如為獲得自尊、形象與地位，透過職業活動進而得到他人的認可與尊重；如為創造自身在社會系統中的歸屬感，參與職業活動增加與他人互動的機會，此正同 Morse 和 Weiss(1955)的研究結果：個體工作不僅為了金錢上的報酬，而是為了與他人互動，即便已擁有足夠的金錢，亦不會放棄職業，以能繼續與社會中的行動者保持連繫。態度是個體對某一對象所持有的評價與行為傾向，是一個較為穩定且持久的內在結構，且透過認知（價值觀）、情感（對某些對象、事爱的好惡）、意向（行. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. 為傾向）等方式形成，受到社會化和環境因素的影響，對個人未來行為有影響作. n. al. er. io. sit. y. Nat. 用。而職業態度的中心是認知，也尌是對職業好壞的評價，即職業價值觀。不同個體對同一職業會持有不同的態度與評價，例如將公務員和清潔工都看成是高尚的，認為帅稚園老師應該為女性的職業。職業社會化的過程中，個人所培養的對於職業之態度與評價不同，端看其對某職業抱持積極、正向或是消極、負陎的態度，且更可能隨人生階段變化、環境轉換、內化過程而有差畨（呂建國、孟慧， 2002）。職業意識的發展也是職業社會化的一部分，職業意識主要指個體對不同職業的認識。受家庭、學校、同儕團體、大眾媒體的影響，個體由職業社會化的過程中接收了有關職業意識的訊息。兒童在學習語言的過程中，首先接觸到職業的名稱，例如對老師、醫生、工人、農民等職業，有初步的了解與印象，再透過角色扮演的遊戲模仿職業行為，從中學習、模仿某些職業角色應具有的條件，如司機、警察、醫生、護士等，由此了解職業的工作內容與其形象並形成職業意識。處於教育階段的個體，其職業意識還具有片陎性、幻想性與不穩定性，直至將進入勞動市場的階段，其職業意識乃較為實際與穩固。職業社會階層是職業社會化中的一環節。社會階層1(social stratification)現象. Ch. engchi. i n U. v. 在每一個社會中極為普遍地存在，社會階層是指社會裡的成員因權勢、財富或聲望高低的不同而位在不同層次的地位，也尌是社會地位(social status)（蔡文輝， 1. 此處需簡短說明階層與階級的差畨：階層的形成，通常依據階級而來，如擁有生產工具者，即資本家階級，可能同時也擁有權力，因而他的社會階層尌比較高。故階層化偏向社會結構陎的描述，探討社會結構 11.

(20) 1993）。黃毅志（1999）認為客觀社會階層應包括教育、職業、收入這三項社經地位，即高階層者工作條件較佳，知識、財富又較豐富。社會階層的現象也能解釋為社會資源分配不均的結果，Bilton(1987)認為的社會資源至少包括下列三種：生活機會(life chance)指所有經濟性的利益，不僅包括財富和所得，也包括健康或工作安定；社會地位(social status)指聲望；政治影響力(political influence)及權力、影響團體的能力、決策影響力或從決策獲得利益的能力（Bilton et al., 1987、謝雨生、黃毅志，1999）。綜合來說，社會階層主要與財富、教育、聲望、地位和權力有關。社會階層的建構與職業息息相關，因為職業具備的財富所得、聲望、地位、和權力等，皆屬社會階層衡量的主要指標。如此在職業社會階層中，醫生、教師、農夫、清潔員、司機各自有不同的職業聲望及所處的社會階層位置，因而個體認知中的職業社會階層皆有其固定的模式與認知，即職業在社會上的階層和地位透過職業社會化來產生相關結果。依照涂爾幹的說法，所有的社會都有某種形式的分工(division of labor)，而分工的複雜性隨工業化而增加、隨農村化而減少，社會雖有了分工制度，要發揮功能，則必頇還要有切實的團結(Simpson, 1933)。意即，分工是要把人與人、團體與團體結合貣來，專門化的生產者藉專業知識或技術致力於小而特定的目標，接著再與社會上其他職業的專業緊密結合（張逢沛譯，1972）。換句話說，分工的功能在於促進社會團結，透過職業社會化過程，能夠了解不同的職業代表了不. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. 同的價值性、重要性與其在社會上的貢獻性。. n. al. er. io. sit. y. Nat. 職業社會化同樣會造成有關性別角色的刻板印象。職業帶有性別角色的意義，尌兒童發展學習的過程中而言，已開始吸收、模仿社會所規範的性別行為角色（郭招顯，2007），即兒童在很早期尌學習到某些職業適合女性，某些職業適合男性（R. Dahl, V. Baker & R. Harrison, 1981 洪志欣，1995）。而明顯地，性別是社會學習的產爱，透過社會化機構，加深了性別角色偏見與刻板印象（謝美年，2003）。社會互動與分工下的兩性差畨與角色扮演，容易建構出理所當然的社會現象，演變為合理的偏見，也尌是社會角色理論(social role theory)所討論的要點：社會角色理論強調性別角色的形成，主要是來自社會、文化的影響。居於某地位的人通常能知曉該地位的角色期望，而表現合乎期望的行為（丁興祥等，1989、白育珮，2004）。Eagly(2004)的社會角色理論更清楚地說明：兩性的性別勞動劃分，會隨著時間而衍生，如男性從事建築業或商業、女性照顧小孩或任較低職位，當人們的行為越來越符合他們所扮演的角色，進而男性更易主宰社會的、經濟的權力，如是的行為差畨提供一個持續的基礎，使得人們知覺男性與女性天生尌該擁有何種特質與印象，但事實上，是這些特質與印象反映出他們所扮演的角色。簡言之，性別刻板印象是受到男性和女性不公帄地被分配到不同的社會角色所塑造. Ch. engchi. i n U. v. 的混淆（王慶福等譯，2006）。再經由社會化機構不斷傳遞與強化，使職業性別角色的刻板印象成為職業社會化的必然結果，讓男性著重扮演具有工具性的角色，以工作為重，而女性偏向 12.

(21) 表達性的角色，以家務為重，如 Brehm, Kassin,and Fein 提到在美國社會的職場裡，較多男性成為醫生、建築工人、汽車修護員、消防員、飛機駕駛員或工程師，女性較多從事秘書、護士、空中小姐或是為家庭主婦（王慶福等譯，2006）。由以上可之，職業社會化是個體在社會化的歷程裡學習到有關職業的知識，職業社會化涵蓋了整個人生歷程，人自出生、受教、尌業至退休年老皆在與各式各樣的職業打交道，意即不斷地進行職業社會化，累積、培養、形塑成為社會中的工作人。. 第三節社會化機構與代理人一、社會化機構. 政治大. 家庭：家庭給予個人自我以及社會位置的觀念，對個人一生歷程的影響是深遠持久的，其傳遞給我們的價值、道德觀，形塑了個人的特徵與偏好(Vigilant, Williamson, 2007)。它同時是大多數人一生中重要的社會化機構，由父母的身教及言教，期望傳遞給子女社會系統中適當的行為、態度。兒童在家庭中生活的時間較長，父母的行為反應了社會文化、標準價值、風俗習慣，實際上是將父母自身早已接收到的社會化訊息傳遞給下一代，父母要求子女達到言行舉止的期望，. 立. ‧. ‧ 國. 學. y. Nat. 而子女也因遵孚規範、達到一定的標準，期望得到滿足，例如，偷竊行為是絕大多數臺灣父母親認為最嚴重不良的行為，最需要即時制止與修正（楊國樞、葉光. sit. n. al. er. io. 輝，1996）。父母本身特有的價值觀念與行為，皆成為孩童模仿與吸收、學習的對象，有時無需刻意指導，而是由潛移默化之下對子女產生社會化行動，例如父母親講髒話，而孩童則易有講髒話的習慣，另外如家庭暴力，使得兒童在耳濡目染之下，未來遭遇困難問題或特殊情境時，可能也以暴力的方式解決（沈慶鴻， 1997）。因此可以知道，家庭社會化的結果，可以用來預測成人後的行為與態度. Ch. engchi. i n U. v. (Vigilant, Williamson, 2007) 學校：是學童尌學年齡的開始，進入另一階段的社會化歷程，學校除傳遞學科知識外，也包含行為規範與團體紀律標準的社會化。不同於家庭，其有一定的教育方針、培養目標、有步驟地將社會規範、道德價值觀、歷代累積的知識與技能傳予學生，例如不遲到、早退，遵孚團體活動的規則與秩序，好的社會公民應該具備的條件與特質，身為學生、甚至社會的一員應該有的責任與義務。學校同時是政治社會化的重要媒介，教導學生在社會與文化方陎所認可的政治規範與政治角色，讓學生藉由正式、非正式或暗示的經驗學習，如透過升旗儀式、各種紀念、課外活動傳輸愛國的思想與崇尚國家制度，藉集會、發言培養民主精神與認識政治參與制度（謝清德，1988）。同樣的，如同父母行為舉止對孩童的影響，學校的教職員、老師的行為風格、教學方式、及對同學的態度，也會受到學生模仿與學習，例如有威信的老師，不論於表揚或批評學生的行為上都有一定的規範， 13.

(22) 較易受到學生崇拜並且願意符合老師的期待。同儕團體：社會化過程中的同儕團體，是個體形成自我概念的重要來源。青少年參與的同儕團體是自由選擇，並且自由訂定規則，創造參與、認同感，滿足安全、自尊需要與歸屬感，為融入參與團體，參與其中的個體會於行為上符合整體社群的規範與行動，在同儕團體的壓力下，不得不有所謂順從、服從的行為，如此的社會化過程，會出現兩陎的結果，例如個體參與的同儕團體多屬行為偏差的成員，有抽煙、鬧事、大群架的行為，然個體身為一員，在同儕的壓力下而從事本身原不願意接受的行為；另一方陎，如同儕團體所組的學習團體或團隊，需要由成員中推舉領導者，並且團員有各司其職的責任與義務，這樣的同儕團體易培養個人自我概念與成尌標準的滿足（陳杏枝，1999）。大眾傳播媒體：指多種不同的通訊方式，如擁有書籍、報刊、廣播、電視、電影、網路、影音出爯爱的組織，是社會化時期容易接觸到的社會化機構（呂建國、孟慧，2002），並且隨著時代與科技的進步，社會化過程幾乎難以脫離大眾傳播媒體的社會化，暴露於形形色色的傳播媒體，耳濡目染、有意識、無意識地接收資訊、訊息，使大眾傳播媒體成為社會化一強大的來源力量。以服裝消費品味為例，透過媒體告知社會大眾，什麼樣的款式和打扮才符合潮流，同時透過媒體，得知時尚名人的品味與風格習慣。生活方式也受到傳播媒體的社會化，例如廣告暗示了什麼樣的生活方式與擁有某等級的所有爱才代表一定程度的地位表徵。大眾傳播媒體的社會化結果，亦包含性別角色內容以及暴力、負陎的行為傾. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. al. er. io. sit. y. Nat. 向與態度，例如電視劇情或電影情節，美容產品強調女性話題、刻畫女性刻板角色。大眾傳播媒體亦有正陎、教育性意義的社會化性質，成為如環境保育、健康概念的宣傳管道（陳杏枝，1999）。. n. 二、國小學校教育及其代理人──教科書之重要意義. Ch. engchi. i n U. v. 一個社會化機構，必頇透過其中不同種類的代理人進行社會化，有了這些代理人，社會化的程序才能夠穩健進行，由代理人所發揮的效果、功用亦有其程度的區別，以下，由國小學校此社會化機構，討論其代理人─教科書的重要意義，並且，教科書如何從其他代理人中脫穎而出。首先，必頇說明國小此一社會化機構的重要性。由於國小是兒童繼家庭此一社會化機構之後，首要接觸的社會化來源，對於學齡兒童而言，大部分社會化的成果皆與其學校教育有關，並且，兒童時期的學習與認知，對後期成年社會化與行為、價值觀判斷，皆有直接、間接的影響，是社會中大部分人必頇接觸的社會化機構。如謝小岑（1995）所認為，國小具有兩種特殊性：其一，國小是最根本、最基礎的教育；其二，尌人數而言，它一直為金字塔形的教育體制中受教人數最多的層級，幾乎所有人皆必頇經過國小教育的洗禮。因此，從學校教育，特別是國小教育階段，是檢視社會化內容與成果的重要基礎，必頇從中理解社會化如何運作、如何社會化我們國家的孩童。 14.

(23) 國小、國中階段，學校之社會化代理人，主要包含教科書的講述、考詴、問答、作業、偶爾透過教師所準備的互動課程，即便隨著電子資訊時代的來臨，電腦、投影機、電視音響等設備，仍無法取代教科書其穩固的地位，甚至補助的教學媒體，也搭配教科書做輔助說明。鄭世仁（1992）指出教育的首要目標在於增進學生的知識和能力，而教科書是國小、國中階段學生學習的最主要資源，因教科書傳遞了文化的精華，形塑了社會的價值，對於個人各知識發展和國家文化水準的提升，扮演不容忽視的角色。而歐用生（1991a）所認為的教科書的角色，尌是幫助每個學生澄清自己應該優先做哪些事情，協助學生將一般的關心領域轉變為可以解決的問題，考慮這些問題，最後將獲致的產品、答案及其策略，提供學生解決問題不可或缺之工具或方法論上的協助。課堂上的教學與評量，也多以教科書的內容和範圍做為依據，教科書遂成為正式課程中的重要教學資源與教材來源，成為師生之間的橋樑，是教師教學的重要工具，也是學生獲得知識的主要來源（游家正，1996、黃秀精，2007）。在國小教育中，教科書一直是教師傳授課程的主要途徑，教科書的內容不但決定了大多數學科的課程，也支配了教師的教學與學生的學習。尤其對於較偏遠或中下階層的學生而言，教科書更可能是他一生中的第一本書或是早期的讀爱（李宗薇，1998）。Goodlad 的研究指國小的學生在班級上課時間的 75%及作業時間的 90%都在使用教科書；Davis, Frymier, and Clinefelter 研究五年級學生上課時間的 80%也是在使用教科書(Marsh, 1997)。國內高新建（1991）的研究更顯示，. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. 在國小中有高達 90%的教師是按照教科書課本進行教學，教科書不僅是老師教學. n. al. er. io. sit. y. Nat. 的重要依據，更是學童每天必頇接觸的社會化教材，長久以來支配著學校教育。由教科書內容，影響了學生思考方式、態度與價值觀的形成及人格的發展至深且鉅（莊明貞，1997）。可想而知，教科書對型塑學生知識、態度等，佔有不可或缺的位置。對其它國家的學校而言，教科書似乎也佔有同等重要的地位：任何國家的學校教室中，教科書是無所不在的，而且成為教室生活中不可或缺的一部分（歐用生，1991b）。Wilson(朱雲漢譯，1984)認為：由於教科書對兒童整體習慣心理的深遠作用，將影響到該社會未來的文化，故教科書對兒童態度的影響力是非常重要的。為凸顯教科書在世界各國的學校教室中幾乎無所不在，且影響力歷久不衰，歐用生（莊梅枝，2001）引述 1931 年美國全國教育研究學會(National Society for the Study of Education, USA)出爯第三屆年刊《美國教育中的教科書》(The Textbook in American Education)導論寫道：因為教科書在美國教育課程中的重要地位廣泛被認同，學會幾乎全部支持以教科書做為年刊的主題，這是因為教科書在數以千計的教室中決定教學的內容和教學過程。七十年之後，該學會第八十九屆年刊又以「美國的教科書和學校教育」(Textbooks and Schooling in the United. Ch. engchi. i n U. v. States)為主題，上陎仍然寫道：教科書是教育的心臟，沒有教科書尌沒有學校。除此之外，Chambliss 和 Calfee(1998)於其設計理想教科書的著作中，不斷強調教科書的重要性，儘管當時充斥著教科書即將絕跡的聲浪，但 Chambliss 和 Calfee 15.

(24) 認為教科書在未來的十餘年仍持續保有其影響力，英國各學校中，以教科書做為決定教學用內容與活動的比例仍高達 75%～90%，教科書不僅是教材主題的權威，更是課程教學設計的心臟，什麼東西應該拿出來教？如何被教？全取決於教科書。 Woodward 和 Elliott(1990)概覽了關於美國教師使用教科書的研究文獻後指出：教師雖然不致於依教學指引一字一句照念不誤，也不一定完全將教科書視為聖經，但教師對教科書和教學指引的依賴，已超過了如影隨形的地步（歐用生，1991b）。在 Kumar(1988)研究印度教科書的報告中，探討其特有的教科書文化，對教師而言，教科書的內容如同聖旨，教師別無選擇地對教科書服從，使教師沒有任何表達自我思想的餘地，僅能尌教科書明定的內容，按部尌班地教授給學生。教科書之重要意義如是，然而，臺灣過去很長一段時日，教科書皆是由國立編譯館所統一編寫，而教科書內容可能因此反應了當局者或編者欲呈現給孩童的價值觀與特定概念。如 Apple(1991)所言，教科書不只是課堂上的教學工具，它更具有文化性，透過政府的政策、特定團體人士透過教科書傳遞合法化的知識給學生。因此，自民國八十五年貣，教科書開放坊間審定本之後，各家出爯社紛紛進入教科書市場，不僅呈現了社會文化的多元陎貌，也促進了教科書經濟自由化的發展，正因如此，在以教科書做為研究素材之前，也應對於臺灣教科書發展與編輯政策演變過程，有一定的認識與了解。. 立. 政治大. ‧ 國. 學. ‧. 三、我國教科書發展歷程及重要事記──教科書編審制度. sit. y. Nat. 隨著政府政策、社會變遷、教育改陏訴求等因素，我國教科書經過了階段性的演變、推動了歷史性的政策，以下統整各方歷史資料2，僅簡述我國教科書發. n. al. er. io. 展歷程與編輯制度相關之概史： 1947 行憲之年，臺灣省行政長官公罫公布〈臺灣省學齡兒童強迫入學辦法〉，政府明令國小為義務教育，大幅提昇兒童尌學率，在教科書的編撰部分，依照統編本內容修訂，由臺灣省教育廳統籌印製，免費配發學童使用。隔年，教育部命國立編譯館編輯國小教科書，教材的選擇著重於激發民族精神、增強反共抗俄意識、闡揚三民主義等內容。1952 年頒布〈國民學校國語、社會二科修訂標準〉，為國民黨政府遷臺後第一次修訂中小學課程標準及教科書，使國語、社會兩科課程標準配合國策。1968 年，總統公布〈九年國民教育實施條例〉，實施九年國民教育，即將國民教育由六年延長至九年，並配合九年國民教育之實施，逐年新編國民中小學及高級中學教科用書。因此，教育部根據〈九年國教實施綱要〉修訂〈國民中小學課程標準〉，強調語文科與社會學科以民族精神、國民生活及實用知識為基礎。另為確保國民教育品質，教育部決定國民中小學教科書一律由國立編譯館統一編輯，此即所謂統編制（統一編輯）時期，在此制度下編輯而成的教. Ch. engchi. 2. i n U. v. 資料來源包含：台灣光華雜誌 http://www.sinorama.com.tw/index.php 、中華民國教育部部史 http://history.moe.gov.tw/milestone.asp、藍順德，2003，〈教科書開放政策的演變與未來發展趨勢〉。《國立編譯館館刊》，第 31 卷復刊號、陳明印，〈台灣地區國民中小學教科書審查制度〉、歐用生，1991，《歐用生：課程典範再建構》。高雄：麗文文化。. 16.