冒險活動的實施

本研究的冒險活動可分為三個實施階段。本節首先描述教師實施個階段冒險 活動的架構；其次，介紹涵括課程大綱、經驗學習圈、登山概念、親師合作的活 動設計考量；最後，依據文獻探討內容，進行幼兒登山的風險管理。

一、行動研究中的冒險活動架構

運用Epstein(1992)親師合作中 的「溝通」、「志工」、「在家學

二、冒險活動的設計考量

表3-1

（續）

（續）

嘗試照顧彼此的安全；「步行技巧」、「地圖判讀」概念由各小組做暖身運動，至 社區步行，並觀察地圖標示、繪製社區地圖，最後於登山時，按照地圖標示確認 位置，以及找出遊憩處；「野炊」概念為小組成員分工合作地在山區製作窯烤比 薩。

（四）家長參與

國內幼兒園冒險活動處於萌芽階段，教師須積極為家長建立相關概念；因此，

本研究實行幼兒冒險活動首重親師溝通。每學期初的家長座談會，教師說明冒險 活動實施流程與學習效益。教師亦於聯絡本、班級相簿、走廊展示空間介紹冒險 活動歷程；另外，每日晨光時間、放學時間教師以面談方式，向抱持疑慮的家長 對話，期盼家長支持幼兒園冒險活動。

家長志工方面，研究者原考量幼兒登山目的為增加自我挑戰、人際互動，且 為避免冒險教育活動形同親子郊遊而失去學習效益，不安排家長在旁陪伴，僅採 納呂淑如（2011）建議，招募家長志工團體參與活動。然而，初期行動因家長尚 未了解冒險活動，向教師提出抗拒反應，研究者改為邀請家長一同參與活動，使 其了解登山實況，故家長參與仍如同陪伴形式；研究者於後期行動開始落實家長 志工的機制，教師於每次登山邀請5 到 8 位家長志工，分別照顧各小隊的幼兒，

且家長志工與其幼兒編列於不同小隊。

三、幼兒冒險活動的風險管理

研究者據文獻探討內容、行政單位規定，整理幼兒冒險活動的風險管理要素。

以下詳述五點要素，分別為登山路徑、戶外的生活需求、醫療與防範措施、行政 程序、行前教育。

（一）登山路徑

道路長度由近至遠，隨著幼兒的經驗累積而加長步行距離。道路的施作偏向 由落葉、泥土、碎石、木棧覆蓋的傳統路徑。

（二）戶外的生活需求

教師應仔細考量幼兒的飲食、飲水、休憩、上廁所需求。登山過程幼兒容易 感到飢餓，教師可攜帶體積小且熱量高的行動糧為幼兒補充身體能量。午餐可由 幼兒自行攜帶，唯考量氣候悶熱易導致食物腐壞，亦可向周邊商家訂購午餐。因 幼兒負重量須小於1 公斤，其背包內的飲用水量有限，若親山步道途中設置飲水 機尤佳；否則由隨行大人背負備用飲水。休憩處、廁所為「臺北市幼兒園校外教 學實施要點」內的必要規定，山區的涼亭可作為幼兒休憩處，廁所則應儘量選擇 設有遊客服務中心、市府公共廁所的步道，或行前場勘詢問商家或廟宇可否借用 廁所。

（三）醫療與防範措施

教師場勘時應查詢當地的醫療服務求助管道，瞭解緊急救護站位置，且活動 當日教師應備有外攜式急救包。同時，教師應準備衛生用品，如：濕紙巾、衛生 紙、乾洗手等。另外，山區蚊蟲多，教師可準備幼兒用防蚊液，並於校外教學通 知單中提醒家長為幼兒穿長褲。

（四）行政程序

教師應依各行政區的校外教學實施要點辦理活動，注意場勘、計畫申請、成 人與幼兒的人數比例、保險、租用車輛等細節。此外，教師須明確通知家長校外 教學流程，並請家長留意幼兒身體狀況，若身體孱弱應在家休息。

（五）行前教育

每次登山活動前，教師再次宣達安全注意事項，並提醒幼兒外出常規。行前也 務必確定家長志工認識幼兒，了解任務分配。