資料蒐集與處理

本研究蒐集多元資料以回應研究問題；資料來源以質性資料為主，量化資料 為輔。質性資料使用教育情境脈絡中，教師較易定期蒐集的教學省思札記、觀察 紀錄、幼兒學習檔案、訪談；量化資料為研究者據登山活動內容、課程大綱自編 的「幼兒社會能力評量」。研究者將上述資料予以編碼、分類，並使用三角檢測 法交叉查核資料，資料與研究目的之三角檢測如表3-4 所示：

表3-2

研究資料之三角檢測

一、質性資料

教師於工作情境中，可自然而然地蒐集學生反應、家長回饋以及自我反思的 資料。此資料不僅利於教師調整教學活動，促進專業成長，亦適用於佐證行動研 究的成效。本研究的質性資料共分為四類，其分述如下：

研究目的 資料來源

1 2 3

探討冒險活動對幼兒社會能 力的影響。

教學省思札記 觀察紀錄 幼兒學習檔案 瞭解家長參與幼兒冒險活動

的歷程。

幼兒社會能力量 表

觀察紀錄 訪談

描述教師採行冒險活動的教 學經驗與教學省思。

訪談 學生檔案 幼兒社會能力量

表

（一）觀察

研究者和協同教師為冒險活動的完全參與觀察者。為求確切紀錄觀察內容，

每次活動僅針對幼兒社會能力、課程安排設定1 到 2 個觀察焦點，以及尋找行動 未預期的影響。因完全參與觀察者無法周全紀錄被觀察者的行為，研究者和協同 教師先採軼事紀錄、拍照、攝影，再於冒險活動後補足觀察資料。

（二）訪談

定期的訪談資料為每次登山後的「校外教學回饋單」（詳見附錄一）。其內容 是聚斂至擴散性的問卷，用以訪問家長對活動安排的看法。訪談亦包括半結構化 的面談；研究者利用每日家長接送的入學、放學時間，針對有價值的觀察資料予 以查詢，或傾聽、回應家長對冒險活動的意見。為避免錄音影響談話品質，研究 者僅於訪談後立即簡單地紀錄談話內容，並於當日紀錄填補訪談的語句。

（三）幼兒學習檔案

本研究情境中，教師每兩週統整一次冒險活動進程、幼兒學習狀況於聯絡本，

再由家長填寫幼兒對冒險活動的反應，作為幼兒學習檔案的形式之一。另外，部 分幼兒語言能力尚未成熟，教師無法以訪談方式瞭解其想法；因此，教師據冒險 活動內容設計學習單，並觀察幼兒創作的作品，提供多元的表達方式。

（四）教學省思札記

研究者與協同教師共同撰寫教學省思札記；其內容為描述當日冒險活動，分 析幼兒反應、教師教學技巧，並於撰寫時評鑑親師合作、冒險活動、教師專業發 展的成效，再計畫未來的冒險活動。

二、量化資料

本研究的重要目的為提升幼兒社會能力，因此，研究者欲採用社會能力的評 量結果佐證幼兒社會能力改變情形，以增加本研究的確實性、可靠性。同時，家 長、教師亦可使用社會能力的評量項目，更有目的地觀察幼兒成長、進步表現。

研究者經由文獻探討發現，現行提供親師評定的幼兒社會能力量表，因題數 過多而不適用於戶外情境。而專屬於冒險活動的社會能力相關量表，其評量對象 非學齡前階段幼兒，故亦不適用於本研究。因此，研究者轉而依據課程大綱內容，

編擬與登山、冒險活動相關的幼兒社會能力評量。

為提升自編評量的內容效度，研究者先將幼兒社會能力中的「表達溝通」、

「關懷合作」項目分別結合其對應的課程大綱指標，再保留該課程大綱指標的動 詞，並將名詞改為實際登山、冒險活動內容。表3-3為研究者編製此份評量的雙 向細目表。此外，研究者邀請五位專家提供編製幼兒社會能力評量的意見，分別 為一位冒險教育學者，一位幼兒教育學者，及三位現職幼兒園教師，以提升自編 評量的專家效度。「幼兒社會能力評量」的編制與修訂詳見附錄二到五。

表3-3

（續）

「P5-1030930 訪談」表示 5 號幼兒的主要照顧者在 103 年 9 月 30 日之訪談紀錄；

「T2-1031223 札記」表示研究者的搭班教師在 103 年 12 月 23 日對課程提出的 省思，並協同記錄之札記。

本研究欲瞭解的問題是依幼兒、家長、教師三個面向所提出，因此，研究者 組織質性資料的主軸概念，將環繞於「幼兒社會能力」、「家長參與歷程」、「教師 教學經驗與省思」三概念。其可能對應的次概念分述如下：

（一）幼兒社會能力:表達溝通能力、關懷合作能力的進步。

（二）家長參與歷程：家長對冒險活動的看法、親師合作過程。

（三）教師教學經驗與省思: 冒險活動中課程大綱的應用、經驗學習圈的運作 技巧、登山活動的風險管理、冒險活動中的親師合作。

量化資料方面，研究者將家長版的「幼兒社會能力評量」前測、後測分數中，

表達溝通向度的各題項分數加總，關懷合作向度的各題項加總，再以相依樣本t 檢定比較前測、後測分數中，表達溝通、關懷合作向度總分的差異。另外，研究 者考量行動研究成效的即時評鑑，將教師版的「幼兒社會能力評量」以表達溝通、

關懷合作向度分別做加總，在研究進行中以相依樣本t 檢定做前測與中測、中測 與後測的比較，最後比較前測與後測評量分數，以瞭解幼兒社會能力於登山後的 改變情形。另外，研究者將家長版與教師版評量的後測分數做獨立樣本t 檢定的 比較，以瞭解兩者評量結果的一致性。