研究目的

第一節 研究背景與動機

一、研究背景

身為現場幼兒教育工作者，皆期盼在力所能及的範圍內，引導幼兒做中學，

並鼓勵其勇於挑戰未知，以開創對世界的見解。然而，我國人口結構改變正趨向 少子化，社會教養觀點亦隨之轉變，使教師在教育理想與教學現場間存在一道鴻 溝。根據內政部戶政司（2013）統計，自 2003 年我國已跨入「超低生育率」的 國家行列中；2010 年總生育率為 0.89 人，更成為世界生育率最低的國家。少子 化現象衍生的新興詞彙如：「怪獸家長」、「刺蝟老師」、「直升機父母」，甚至「尼 特族」等，已刻畫我們的教育及社會問題；當我們開始以極具攻擊或極其防衛的 語言描繪當前教育現場，表示社會大眾不得不共同地正視此議題了。

教育天真、可愛的幼兒著實令人快樂，但親師間教育期待的差異，則為現今 教師的困境。若家長過度焦慮、介入教學，並安排幼兒偏重認知、才藝的補習活 動，以致課程由戶外轉向室內，教法由探索改為填鴨，往往造成幼兒低生活能力、

高度依賴成人的性格。研究者的教職經驗中，亦時常目睹耳聞教師、幼兒、家長 間，三方難為的景況—班上幼兒曾對我說：「老師，我給你最後一次機會，現在 幫我燙拼豆！」「老師，我不可以跑步，我扭到腳了，而且很想吐。」也曾有幾 位家長要求親身陪同幼兒參與校外教學：「志工家長額滿了？我不行去的話，我 的孩子也請假好了，因為我不放心讓別人帶他。」上述現象正如同蕭佳純、董旭 英與黃宗顯（2009）所言，少子化使教師不利實施群性教學，學生的意志力、挑 戰自我目標的態度略顯不足。

對此，幼兒教育更應考量幼兒學習特質，以直接的體驗活動取代簿本練習，

並提供課室與戶外並重的教學情境。「幼兒園教保活動課程暫行大綱」（文後簡稱

「課程大綱」）其中的理念，便是教師與幼兒家庭建立夥伴關係，並讓幼兒透過 參與和體驗，再整合與連結舊經驗，使其在與同儕的互動及協商中學習（教育部，

2013a）。而冒險活動內涵與上述學習要件不謀而合。其以「經驗學習圈」架構課 程（謝智謀，2003），此與課程大綱處理學習經驗的觀點相似。同時，冒險活動 運用登山、攀岩、泛舟、騎自行車…等戶外活動，促使參與者自發地躬體力行，

並在冒險歷程中，加深人際關係、建立自我概念（Priest & Gass, 1997），顯示其

亦強調教學活動中學習社群組成的重要。

冒險活動傳入台灣已逾20 年（李義男，2003）；然而，目前冒險活動仍多實 踐於大專院校、中小學，少有幼兒園階段之應用。教師若參照課程大綱指標，採 行適性的幼兒冒險教育活動，邀請家長共同珍視幼兒身心健康、人際合作、挑戰 精神，實為翻轉教育現況的新嘗試。研究者任職於臺北市立幼兒園，在臺北盆地，

北、東、南三面環山，坐擁五大山系，是世界少數具有自然生態特色的城市（鍾 文萍，2012）。北市府於各山系規劃完善親山步道，其近便性可作為教師設計登 山活動的冒險場域；其安全性可增進家長對冒險教育活動的信賴。以幼兒登山為 目標的冒險活動，適宜於幼兒園付諸實踐，值得學校與家庭做為幼兒學習的課程 設計。本研究即探討教師如何採行適合幼兒的冒險活動，並於活動歷程中與家長 建立夥伴關係，親師共同提升幼兒的社會能力、自我挑戰精神。

二、研究動機

曾有一則網路新聞報導，三名教師帶11 名幼兒至中正紀念堂吹泡泡、踢布 球，當準備回程時，一名幼兒不慎跌倒，家長因此控告教師師涉業務過失傷害（呂 志明，2016）。在此社會氛圍中，不免讓教育工作者產生「多一事不如少一事」

的心態，而桎梏於「安全至上」的活動設計，卻使教學成效保守，學習者無從真 實經驗外在世界。所幸，我國仍有許多教育單位、現場教師、教養專家、部落客 等，努力耕耘以開拓創新活動內容，找回學習者在自然環境探索及冒險的機會。

舉例而言，以山林冒險為特色的台北市立雙溪國小；傳達芬蘭式開放、自然教養 觀點的部落客北歐四季；帶資源班學生攀登雪山主峰的北市中山國小崔德龍老師，

皆為鼓舞當代教育工作者的參照。以下列舉研究者採行幼兒冒險活動之動機：

（一）幼兒需要大自然的學習情境

瑞士教育思想家盧梭在十八世紀出版《愛彌兒》時，便提出教養者應藉由戶 外環境來教導兒童，讓兒童在自由的大自然中學習。在戶外情境中，陽光、風勢、

溫度、景觀、身體活動皆為幼兒帶來良好的外在刺激，對感覺統合發展有益。幼 兒天生充滿豐沛的活力，大自然環境可供他們盡情跑跳、深入探索，進而提升情 緒穩定度，以及增進觀察能力。研究者亦曾在幼兒戶外遊戲時，觀察自然環境對 幼兒品格、人際互動的效益：幼兒在草地發現一隻無頭的鴿子屍體，正當我與協 同教師因害怕而轉身逃離之際，幼兒紛紛對鴿子表示關切，並尋求我們協助埋葬 鴿子，似乎同理鴿子的死亡應入土為安；不得以之下，我提供少量玩沙工具給幼 兒，大家圍繞著鴿子，輪流使用工具翻土，直到土壤完全地覆蓋這個逝去的生命 為止。透過此事件的觀察，研究者發現幼兒在自然環境的探索中，會與同儕共同 覺察生活週遭的變化，並以實際行動展現關懷。

我國的確需要教育工作者精心計劃戶外教育。吳康文（2012）調查國內中小

學體能狀況之報告，發現體適能各項目成績皆不理想。這可能與社會上急功近利 的教育態度相關，過度強調課室的認知學習，導致戶外活動匱乏。為啟動國人對 戶外教育的重視，教育部（2013b）提出「中華民國戶外教育宣言」，集結產、

官、學界的能量，發展戶外教育計畫，其中「回歸真實世界的學習情境」、「發 覺山海大地的自然奧秘」兩願景與教育部（2013a）課程大綱「社會」領域的目 標「親近自然並尊重生命」相符。以大自然作為教室的戶外教育能有效為我國教 育付出心力。

（二）我國山林資源近便性與安全性值得教師善用

臺灣不僅為海島型國家，也是全世界高山密度最高的島嶼之一，有70%為高 山地形。山林蘊蓄的資源豐富，包含：獨特林相的森林帶、冰河期的孑遺物種、

溫泉、礦石…等。其中，最為得天獨厚之處，便是地處亞熱帶的山林不像國外潛 藏著雪崩危險，多數山岳可於一年四季前往；此外，政府興建許多登山步道、休 憩涼亭、路線指標等人工設施，完善規劃與優越環境使台灣登山運動蓬勃發展。

唯國人的傳統觀念裡，總認為幼兒進入山區健行為是十分危險的事；其實，幼兒 賦有趨避危險的本能，只要在安全許可下，使其嘗試跑、跳、攀爬各種地形，待 本能發揮後，幼兒對山林的適應力超乎想像（黃福森，2013）。

幼兒在豐足的臺灣山林資源中，可以見識獨特的區域生態系統；當他們能夠 背負個人物品登山時，也培養擔負本分的責任心；教師帶領幼兒與同儕完成登山 路線，則可凝聚班級團體動力。教育部（2013a）課程大綱實施通則之一，便是 教師於所在地的生活環境中選材。依照此實施通則，我國遍佈的山林不僅是重要 的在地資源，其近便近與安全性更值得教師作為幼兒園課程的教學場域。

（三）瞭解幼兒階段登山課程實施情形

冒險活動的學習效益吻合當今幼兒教育現場需求，且以山林環境實施冒險活 動，更具備近便與安全優勢。我國學位論文、期刊、新聞中，共可搜尋數百筆登 山的調查及經驗分享，其中多數為青少年、成人在登山後，情感、行為、靈性、

健康的影響；此外，亦包含數篇老年人的登山議題，及一篇寵物的登山議題。上 述資料中，亦不乏教育單位、教育工作者將登山應用於課程的實況，如：台北市 國小近年辦理「親山教育活動」計畫，鼓勵國小學童走完20 條北市親山步道；

呂岡侃（2012）帶中學生攀登雪山，研究登山過程對領導力的影響。然而，為數 眾多的文獻中，卻鮮少幼兒登山資訊，更無幼兒登山教育課程的經驗。研究者無 從參考過往範例，因此計畫以行動研究方式了解幼兒階段的登山課程。

研究者欲瞭解的內容可大致分為三項：首先是幼兒、家長對以登山為目標的 冒險活動之接受度。他們能樂在其中嗎？幼兒能否在活動中展現主動的學習態度？

抑或家長能否與教師合作，共同帶領幼兒於冒險活動中成長；其次為發展適性的 幼兒冒險活動。幼兒階段身心有其獨特之處，設計登山活動應於地點、飲食、行

車距離、如廁…等方面有何適性考量；最後為幼兒冒險活動的學習效益。冒險活 動在國內廣為實施，其成效吸引教育工作者投入，為學生規劃各類形式的冒險活 動。幼兒冒險活動的學習效益，是否也足以作為相關教育工作者效法的教學內容，

或使當今教養者調整觀點，重視戶外冒險的學習情境呢？

第二節 研究目的

基於上述教育社會背景，以及幼兒群性學習成長的重要性。本研究旨在瞭解 教師與家長建立夥伴關係，共同藉由冒險活動提升幼兒社會能力的歷程。透過研 究者在教學現場的計畫、反思實務經驗，探究幼兒學習改變、家長參與歷程，以 及教師的專業成長，以創造適合幼兒園階段的冒險活動。

基於上述動機，研究者提出以下研究目的：

一、探討冒險活動對幼兒社會能力的影響。

一、探討冒險活動對幼兒社會能力的影響。