第五章 結論與建議
第二節 建議
本行動研究歷程經研究者省思與修正後，針對實務工作內容提出戶外冒險活 動內容安排、家長參與的相關建議，此外，研究者針對未來幼兒冒險活動研究方 向提出相關建議。
一、實務工作建議
研究者採行冒險活動遇到的困難為幼兒準備度不足，以及家長初期的反對聲 浪、活動干預。經由此實務經驗，研究者提出冒險活動內容、家長參與面向共三 項建議，期盼有助於相關工作者施行幼兒冒險活動。
（一）幼兒戶外冒險活動的內容配置
基於幼兒適應期與氣候因素，教師可先於一學年之上學期規劃校內平面活動，
或找尋社區內的適配地點，進行初步的體驗性冒險活動。此時幼兒正處於調適分 離焦慮，建立自我照顧、社交互動的過程，且本研究場域位於台灣北部，此處之 秋、冬兩季日間溫差大，降雨機率高，以上因素使戶外冒險教育較不易推行。待 學年之下學期，幼兒具冒險體驗、問題解決、互信活動的先備經驗，教師再於春、
夏之氣候相對穩定的時節，採行戶外冒險教育活動，可使家長較為寬心。
另外，教師於一學年之下學期可就冒險活動內涵，選擇單一概念深入地進行 活動。本研究登山的概念涵括野炊、地圖判讀、登山安全等，其概念豐富卻易使 幼兒於活動概念的轉換間感到「意猶未盡」。因此，研究者建議簡化相關課程概 念。
（二）家長志工採輪流制度
雖然家長志工可協助冒險教育活動安全施行，但家長人數過多會導致幼兒減 少團體互助、自我挑戰的機會。因此，建議教師考量幼兒能力後，規範家長志工 人數，讓熱心協助的家長分次輪流參與，以利達成教學目的。
（三）普及冒險活動以建立家長合宜教養觀點
教師在施行冒險活動初期，必須接受部份家長反彈（對）的可能反應，並視 之為正常的現象。家長需要在教師的教學過程中，瞭解冒險教育的學習效益，才 會共同重視培養幼兒群性及自我挑戰的活動。因此，在少子化現象下，相關工作 者可嘗試以較生活化的場域，建立不同型態的幼兒冒險活動，如：自行車道的單 車旅行或公園內的定向運動等，共同推動與普及幼兒冒險活動，建立家長培育優 質子女的教養觀點。
二、未來研究建議
研究者採行冒險活動時，延伸的相關想法以及尚需瞭解的事項包括：適合幼 兒的登山場域和家長參與幼兒冒險活動的開放度。以下兩點分述登山場域、家長 參與的研究建議：
（一）探究適合幼兒的登山步道
研究者辦理幼兒登山戶外教學時，僅能依據為成人專著的登山步道書籍、資 訊篩選「可能」可行的登山場域，並且進一步至現場勘查各登山場域，實際瞭解 其是否符合幼兒登山文獻所述的特徵，再分項確認此登山場域的飲食、飲水、廁 所、休憩場所等設施。
雖然辦理幼兒登山戶外教學，本應具備場勘的流程，但是研究者未能依據直 接的參考資訊初步選擇登山場域，導致行前場勘成為冗長、繁複的歷程。因此，
研究者建議，對登山、幼兒教育、冒險活動有興趣的相關人士，可參照幼兒登山 的風險管理要點，探尋該行政區適合幼兒的登山步道，以利未來教師辦理幼兒登 山戶外教學。
（二）瞭解家長高度參與冒險活動的作法
本研究家長參與的歷程顯現親師雙方的主動積極性，但家長參與的作法、內 容仍以教師為主導者，計劃幼兒活動內容與家長參與方式；此並未達成 Epstein
（1992）「決策」、「社區合作」的家長參與階層。因本研究家長參與歷程的半數 時間，停留在教師向家長介紹與溝通冒險活動理念，而未能進一步提升家長參與 的開放度。若未來冒險活動概念逐漸取得幼兒家長的理解與支持，研究者建議相 關工作者可嘗試瞭解親師雙方共構幼兒冒險活動的作法，家長高度參與冒險活動 的期待，或是冒險活動與社區資源結合的相互合作方式。
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