第四章 研究結果分析與討論
第二節 分享式閱讀教學對自我概念的影響
本節旨在探討實施分享式閱讀活動後，學生自我概念之差異分析，共分成二 部分說明：一、實施「分享式閱讀教學」後，實驗組與控制組學生在「國小兒童 自我概念量表」的表現上有無差異；二、進一步探討實驗組及控制組學生之前、
後測成績，在接受實驗處理後閱讀動機變化的情形，茲將統計分析結果加以敘述。
壹、實驗組與控制組學生的自我概念差異分析
本研究所使用的「國小兒童自我概念量表」，其內容包含家庭自我概念、學 校自我概念、外貌自我概念、身體自我概念和情緒自我概念五個分量表。以下將 實驗組跟控制組在總量表和五個分量表的前後測分數之帄均數與標準差，並列比 較如表 4-2-1 所示：
表 4-2-1 兩組學生在「兒童自我概念量表」前後測得分之帄均數與標準差 實 驗 組（n=15） 控 制 組（n=15）
帄均數 標準差 帄均數 標準差 總量表 前測 248.27 31.21 237.33 29.64 後測 259.13 32.41 238.80 27.96 家庭自我概念 前測 72.07 10.62 70.73 11.09 後測 72.40 10.40 70.40 10.19 學校自我概念 前測 56.07 9.38 56.23 8.41 後測 58.73 9.88 56.27 8.42 外貌自我概念 前測 39.80 11.18 34.13 6.52 後測 40.60 15.54 34.33 6.17 身體自我概念 前測 47.13 7.34 44.67 8.41 後測 47.20 7.60 43.87 8.23 情緒自我概念 前測 33.20 8.94 32.53 5.33 後測 33.32 9.05 32.93 4.73
由表 4-2-1 可看出兩組成員在前測的得分上互有領先，實驗組成員在總量表
（實驗組前測帄均數為 248.27，高於控制組前測帄均數 237.33）及家庭分量表（實 驗組前測帄均數為 72.07，高於控制組前測帄均數 70.73）、外貌分量表（實驗組 前測帄均數為 39.80，高於控制組前測帄均數 34.13）及身體分量表（實驗組前測 帄均數為 47.13，高於控制組前測帄均數 44.67）的得分高於控制組成員；而控制 組成員則在學校分量表（控制組前測帄均數為 56.23，高於實驗組前測帄均數 56.07）及情緒分量表（控制組前測帄均數為 32.53，高於實驗組前測帄均數 33.20）
上的得分高於實驗組成員。
為了進一步了解兩組學生在實驗教學後，是否因不同教學法而有顯著的差異 存在，以下分別從整體總分和五個分量表做進一步的統計與分析。
一、整體總分
以組別為自變項，「國小兒童自我概念量表」的後測總分為依變項，前測「總 分」為共變項，進行共變數分析。在進行共變數分析之前，先針對兩組學生在前、
後測分數表現上，進行組內迴歸係數同質性考驗，以確定能否進行獨立樣本單因 子共變數分析，其結果如表 4-2-3 所示：
表 4-2-3 兩組學生在「國小兒童自我概念量表」總分之迴歸係數同質性檢定摘要 變異來源 帄方和 自由度 帄均帄方和 F 檢定 顯著性 全量表 組間 .22 1 .22 .002 .97
組內 2817.10 26 108.35
由表 4-2-3 的統計結果得知，兩組學生在全量表之迴歸係數並無顯著差異（F
＝.002，p＝.97＞.05），符合同質性之基本假定。接著進行獨立樣本單因子共變數 分析，結果如表 4-2-4 所示。
表 4-2-4 兩組學生在「國小兒童自我概念量表」總分之共變數分析摘要
變異來源 帄方和 自由度 帄均帄方和 F 檢定 顯著性 全量表 組間（教學） 306.88 1 306.88 29.81* .03
組內（誤差） 267.64 27 100.23
*p＜.05
由表 4-2-4 得知，排除兩組學生在「國小兒童自我概念」總分前測分數影響 的情況，兩組學生於實驗後在後測分數表現上，達顯著水準，具有顯著差異存在
（F＝29.81，p＝.03＜ .05）。即表示實驗組接受實驗處理後，與未接受實驗處理 的控制組，在「國小兒童自我概念」的得分上，實驗組顯著高於控制組。
二、家庭自我概念
以組別為自變項，自我概念量表內的「家庭自我概念」後測得分為依變項，
前測得分為共變項，進行共變數分析。但在進行共變數分析之前，先針對兩組學 生在前、後測分數表現上，進行組內迴歸係數同質性考驗，以確定能否進行獨立 樣本單因子共變數分析，其結果如表 4-2-5 所示：
表 4-2-5 兩組學生在「家庭自我概念量表」之迴歸係數同質性考驗摘要
變異來源 帄方和 自由度 帄均帄方和 F 檢定 顯著性 家庭自
我概念
組間 2.69 1 2.69 2.95 .10 組內 23.65 26 .91
由表 4-2-5 的統計結果得知，兩組學生在家庭自我概念分量表之迴歸係數並 無顯著差異（F＝2.95，p＝.10＞.05），符合共變數迴歸係數同質性假定。接著進 行獨立樣本單因子共變數分析，結果如表 4-2-6 所示：
表 4-2-6 兩組學生在「家庭自我概念量表」之共變數分析摘要
變異來源 帄方和 自由度 帄均帄方和 F 檢定 顯著性 家庭自
我概念
組間（教學） 4.11 1 4.11 4.21* .04 組內（誤差） 26.33 27 .98
*p＜.05
由表 4-2-6 得知，排除兩組學生在「家庭自我概念」前測分數影響的情況，
兩組學生於實驗後在後測分數表現上，達顯著水準，具有顯著差異存在（F＝4.21，
p＝.04＜.05）。即表示實驗組接受實驗處理後，與未接受實驗處理的控制組，在
「家庭自我概念」的得分上，實驗組的得分顯著高於控制組。
三、學校自我概念
以組別為自變項，自我概念量表內的「學校自我概念」後測得分為依變項，
前測得分為共變項，進行共變數分析。但在進行共變數分析之前，先針對兩組學 生在前、後測分數表現上，進行組內迴歸係數同質性考驗，以確定能否進行獨立 樣本單因子共變數分析，其結果如表 4-2-7 所示：
表 4-2-7 兩組學生在「學校自我概念量表」之迴歸係數同質性考驗摘要
變異來源 帄方和 自由度 帄均帄方和 F 檢定 顯著性 學校自
我概念
組間 .40 1 .40 .58 .45 組內 17.66 26 .68
由表 4-2-7 的統計結果得知，兩組學生在學校自我概念分量表之迴歸係數並 無顯著差異（F＝.58，p＝.45＞.05），符合共變數迴歸係數同質性假定。接著進行 獨立樣本單因子共變數分析，結果如表 4-2-8 所示：
表 4-2-8 兩組學生在「學校自我概念量表」之共變數分析摘要
變異來源 帄方和 自由度 帄均帄方和 F 檢定 顯著性 學校自
我概念
組間（教學） 3.29 1 3.29 3.67 .07 組內（誤差） 24.18 27 .90
由表 4-2-8 得知，排除兩組學生在「學校自我概念」前測分數影響的情況，
兩組學生於實驗後在後測分數表現上，並無顯著差異 （F＝3.67，p＝.07＞.05）。
即表示實驗組接受實驗處理後，與未接受實驗處理的控制組，在「學校自我概念」
的得分上，兩組的得分並無顯著差異。
四、外貌自我概念
以組別為自變項，自我概念量表內的「外貌自我概念」後測得分為依變項，
前測得分為共變項，進行共變數分析。但在進行共變數分析之前，先針對兩組學 生在前、後測分數表現上，進行組內迴歸係數同質性考驗，以確定能否進行獨立 樣本單因子共變數分析，其結果如表 4-2-9 所示：
表 4-2-9 兩組學生在「外貌自我概念量表」之迴歸係數同質性考驗摘要
變異來源 帄方和 自由度 帄均帄方和 F 檢定 顯著性 外貌自
我概念
組間 1.09 1 1.09 .01 .92 組內 2916.68 26 112.18
由表 4-2-9 的統計結果得知，兩組學生在外貌自我概念分量表之迴歸係數並 無顯著差異（F＝.01，p＝.92＞.05），符合共變數迴歸係數同質性假定。接著進行 獨立樣本單因子共變數分析，結果如表 4-2-10 所示：
表 4-2-10 兩組學生在「外貌自我概念量表」之共變數分析摘要
變異來源 帄方和 自由度 帄均帄方和 F 檢定 顯著性 外貌自
我概念
組間（教學） 116.38 1 116.38 1.08 .31 組內（誤差） 2917.78 27 108.07
由表 4-2-10 得知，排除兩組學生在「外貌自我概念」前測分數影響的情況，
兩組學生於實驗後在後測分數表現上，並無顯著差異 （F＝1.08，p＝.31＞.05）。
即表示實驗組接受實驗處理後，與未接受實驗處理的控制組，在「外貌自我概念」
的得分上，兩組的得分並無顯著差異。
五、身體自我概念
以組別為自變項，自我概念量表內的「身體自我概念」後測得分為依變項，
前測得分為共變項，進行共變數分析。但在進行共變數分析之前，先針對兩組學 生在前、後測分數的表現上，進行組內迴歸係數同質性考驗，以確定能否進行獨 立樣本單因子共變數分析，其結果如表 4-2-11 所示：
表 4-2-11 兩組學生在「身體自我概念量表」之迴歸係數同質性考驗摘要
變異來源 帄方和 自由度 帄均帄方和 F 檢定 顯著性 身體自
我概念
組間 1.40 1 1.40 3.67 .07 組內 9.93 26 .38
由表 4-2-11 的統計結果得知，兩組學生在身體自我概念分量表之迴歸係數並 無顯著差異（F＝3.67，p＝.07＞.05），符合共變數迴歸係數同質性假定。接著進 行獨立樣本單因子共變數分析，結果如表 4-2-12 所示：
表 4-2-12 兩組學生在「身體自我概念量表」之共變數分析摘要
變異來源 帄方和 自由度 帄均帄方和 F 檢定 顯著性 身體自
我概念
組間（教學） .13 1 .13 .31 .58 組內（誤差） 11.33 27 .42
由表 4-2-12 得知，排除兩組學生在「身體自我概念」前測分數影響的情況，
兩組學生於實驗後在後測分數表現上，並無顯著差異 （F＝.31，p＝.58＞.05）。
即表示實驗組接受實驗處理後，與未接受實驗處理的控制組，在「身體自我概念」
的得分上，兩組的得分並無顯著差異。
六、情緒自我念
以組別為自變項，自我概念量表內的「情緒自我概念」後測得分為依變項，
前測得分為共變項，進行共變數分析。但在進行共變數分析之前，先針對兩組學 生在前、後測分數表現上，進行組內迴歸係數同質性考驗，以確定能否進行獨立 樣本單因子共變數分析，其結果如表 4-2-13 所示：
表 4-2-13 兩組學生在「情緒自我概念量表」之迴歸係數同質性考驗摘要
變異來源 帄方和 自由度 帄均帄方和 F 檢定 顯著性 情緒自
我概念
組間 2.90 1 2.90 3.57 .07 組內 21.11 26 .81
由表 4-2-13 的統計結果得知，兩組學生在情緒自我概念分量表之迴歸係數 並無顯著差異（F＝3.57，p＝.07＞.05），符合共變數迴歸係數同質性假定。接著 進行獨立樣本單因子共變數分析，結果如表 4-2-14 所示：
表 4-2-14 兩組學生在「情緒自我概念量表」之共變數分析摘要
變異來源 帄方和 自由度 帄均帄方和 F 檢定 顯著性 情緒自
我概念
組間（教學） .27 1 .27 .30 .59 組內（誤差） 24.00 27 .89
由表 4-2-14 得知，排除兩組學生在「身體自我概念」前測分數影響的情況，
兩組學生於實驗後在後測分數表現上，並無顯著差異 （F＝.30，p＝.59＞.05）。
即表示實驗組接受實驗處理後，與未接受實驗處理的控制組，在「身體自我概念」
的得分上，兩組的得分並無顯著差異。
由以上的分析可以得知，實驗組和控制組成員在「國小兒童自我概念量表」
由以上的分析可以得知，實驗組和控制組成員在「國小兒童自我概念量表」