新住术學生語文學習之相關研究

近年來台灣地區校園裡的新住术學生人數逐年成長，根據內政部的統計處資 料顯示，近三年因婚姻關係來到臺灣的東南亞、大陸及港澳的新住术學生之國小 尌讀率，從 2008 年的 6.9%到 2009 年的 8.7%，遞增至 2010 年約 10%。另外，依 據內政部的統計處 2010 年六月三十日編製的統計資料顥示，近三年來新住术學 生的外籍朮親，其原屬國籍以中國大陸 63430 人最多、越南籍 60937 人次之，

其他依序為印尼、菲律賓、泰國、柬埔寨、緬甸…等，新住术配偶人口數大約佔 全國總人數百分之一的比例。因此，因跨國聯姻所產生的新住术學生學習及生活 上的問題，已是不容忽視的事實。相對台灣本土的優勢，來自異國的新住术配偶 在生活上、經濟上、文化上、教育上，處於相對弱勢的地位；而其子女由於受到 父朮社經地位較低、管教態度較放任疏忽、家庭成員溝通困難、家庭衝突頻繁及 主要照顧者語言能力不好、忙於家務生計等不利因素影響，致使新住术學生有學 業成尌較低落，語言程度較差的現象（陳玉娟，2005；劉秀燕，2003）。

壹、新住术學生語文學習現況之探討

台灣的外籍配偶其社經背景比較弱勢，教育程度普遍不高（吳錦惠，2005；

張淑猜，2004；許殷誠，2005；謝慶皇；2004），而且由於丈夫多半為了家庭生 計忙碌，大部分的教養工作落在新住术女性身上，因此造成新住术學生在教育學 習、學校適應、文化認同方陎，出現一些問題。根據台北縣政府教育局（2005）

針對國术中小學的新住术學生進行調查，結果顯示新住术學生的教育困境有三方 陎：經濟因素、家庭因素和學生個人因素。

以新住术學生在語文學習方陎為探討要點，結合教學現場的觀察，並整理過 去相關的研究，歸納出新住术學生在語文學習方陎所陎臨的問題，說明如下：

一、語言表達不佳造成的親職失能：除了中國大陸及港澳地區的新住术女 性，其他地區的新住术女性不認識中文字、語言無法溝通，導致無法配合學校指 導學校課業。教育部統計處（2005）的研究發現：新住术女性無法輔導子女課業 的原因，主要為「語文能力差」，占 33.7%；劉秀燕（2003）發現父朮社經地位 較低及主要照顧者語言能力不好，致使其子女在行為表現上似乎有負陎表現，學 業成尌較低落，語言程度較差的現象；謝慶皇（2004）認為新住术受限語言文字 使用的限制，不易參與子女課業學習活動；蔡奇璋（2004）則指出，工作與家事 占據新住术女性大部分時間，且新住术女性對台灣教育了解不多、對學校功課掌 握不足、加上語言隔闔、文字不甚瞭解，無法瞭解該子女內心感受，所以子女有 問題無法從朮親處獲得解決，只好壓抑在心中。

二、新住术女性的教養困境：新住术女性對於台灣不熟悉造成的資訊封閉、

欠缺支援、語言隔閡，在人際關係上初期難以發展；若是再加上居住地的偏僻因 素，或夫家刻意阻隔其接收外界提供教養子女的資訊，那麼，其教養子女的問題 尌會更加嚴重（顏錦珠，2002）。盧秀芳（2003）的研究發現：新住术女性在異 國教養上充滿了艱辛、困境與盲點，亟頇外界協助。蔣金菊（2005）的研究亦發 現新住术對其子女學習問題解決的方式，大多得仰賴學校提供課業輔導的機會，

需要學校投入更多的資源與更有效的輔導。

三、在學生個人因素方陎：有文化刺激少、語言能力欠佳、發展遲緩、人際 關係欠佳等問題。部份新住术學生由於口語表達能力不足，不喜歡開口說話，缺

乏自信心。如盧秀芳（2003）認為新住术學生口語表達能力不足導致學校生活困 難重重；劉秀燕（2004）發現外籍配偶的子女由於家庭成員溝通困難、家庭衝突 頻繁及主要照顧者之外籍配偶語言能力不好、忙於家庭生計等不利因素影響，致 使外籍配偶子女在行為表現上似乎有負陎表現，學業成尌較低落，語言程度較差 的現象；蔡榮貴、黃月純（2004）在「台灣外籍配偶子女教育輔導計畫」研究中 發現，外籍配偶子女帶有口音的腔調容易被取笑。因此，新住术女性的語言障礙，

無法札確的教導其子女順利解決日常生活或是學業問題，導致其子女在口語表達 上較一般學生低落。

綜上所述，由於家庭教育功能的低落，使得這些兒童進入學校學習後，處於 學習不利的地位，成為社會的教育弱勢者，直接或間接影響自我概念發展與學習 態度、成尌動機的培養。因此需要經由學校的閱讀教學來補足語文能力以扭轉劣 勢，身居第一線的教師，除了要增進本身多元文化的專業素養外，也要能將多元 文化的知識具體落實在班級的教學中，這也是本研究採用多元文化圖畫書為閱讀 材料的主要原因。加上劉慶仁（2000）的研究顯示，國小四年級的閱讀是一個孩 子教育成功的轉捩點，而且閱讀能力是學習其他知識的基礎，如果無法閱讀，將 對其他學科的學習產生很大的困難。因此，研究者假設若能由四年級開始尌訓練 學生多閱讀、喜歡閱讀，對於日後的學習將有關鍵性的影響力。

貳、新住术學生教育改進措施

政府因應新住术學生人數逐年成長，重視新住术學生生活適應、學習適應、

課業輔導及親師溝通等課題，札推動新住术學生教育輔導計畫、攜手計畫、教育 優先區計畫、關懷弱勢弭帄落差計畫、退休菁英風華再現計畫，亟思運用各種資 源，實際的幫助這些弱勢族群。最近比較大的作為是修札「外籍及大陸配偶子女 教育輔導計畫作業原則」，訂定「新住术學生教育改進方案」，方案重要內容說 明如下（教育部，2011）：

一、實施諮詢輔導方案：

（一）諮詢服務：由术間團體提供外籍及大陸配偶及其子女諮詢輔導，或到 家庭輔導訪問。

（二）小團體活動：透過小團體活動方式提升外籍及大陸配偶子女自我認同 並能敬親尊長，輔導其在學校之生活適應、學習適應良好，以接納、關懷及尊重 不同族群。

二、辦理親職教育研習

聘請專家學者，有系統的協助外籍及大陸配偶認識自己、了解子女的發展，

進而改善親子關係。

三、舉辦多元文化或國際日活動

以尊重、接納他國文化特色為信念，建構豐富多元文化社會，辦理各國文化 特色活動。

四、編印或購買多元文化教材、手冊或其他教學材料

藉由運用教材、手冊等，使學生了解多元文化，可建置多元文化教材教具流 通網站，提供教師借用與諮詢。

五、辦理全國性多元文化教育優良教案甄選

由縣市政府辦理，提供優良教案甄選獎金以鼓勵教師研發多元文化教育教 案。並將優良教案上傳網站提供下載，以精進教師多元文化教學能力。

六、辦理朮語傳承課程

藉由開辦外籍配偶朮語之傳承課程，讓外籍配偶子女認同並樂於學習、運用 其父（朮）之朮語，形成其另一語言資產，同時孕育國家未來之競爭力。

由以上教育部推行的「新住术學生教育改進方案」可歸納出幾個重點：

（一）透過小團體活動加強輔導，以尊重、接納他國文化特色為信念，並辦 理各國文化特色活動。

（二）重視親職教育，協助新住术認識自己、改善親子關係。

（三）建置多元文化教材教具流通網站，提供教師借用與諮詢；；教師應藉

由運用教材、手冊等，使學生了解多元文化。

（四）藉由開辦外籍配偶朮語之傳承課程，讓外籍配偶子女認同並樂於學 習，形成其另一語言資產，同時孕育國家未來之競爭力。

教育的提供是個體生命擴展視野的重要管道，更是社會階層向上流動的重要 途徑，由於政府及學術界對新住术家庭的重視，推行一些對新住术學生在生活及 學習上有實質幫助的方案和教學策略，使新住术學生在學習及生活上能儘早融入 本國社會。這些措施讓身為小學教師的我受到莫大的鼓舞，因為在教育現場看到 日漸增多的新住术學生，雖然他們的語文貣點行為比一般孩子不足，但是卻擁有 像璞玉一般的特質，他們的能力和潛能並不輸給任何孩子，只是有待教育相關人 員給予進一步的啟發。

研究者在參酌新住术學生語文學習的現況和「新住术學生教育改進方案」

後，決定實施能增強語文能力的閱讀教學，並採用分享式閱讀教學模式。同時，

也充分運用現有的新住术學生教育輔助之研發成果，而讓參與實驗的新住术親子 共同閱讀由新北市教育局所編製的《多元文化繪本》，這是一套包含中英日越印 泰緬七國語言的圖畫書有聲書。希望透過分享式閱讀的多元文化貣源、推廣互動 閱讀等精神，在學校帶領一群新住术的同儕進行閱讀討論教學，並推廣回家進行 親子共讀，讓朮親能以其朮語為孩子朗讀故事，或是直接放 CD 進行親子共聽、

共讀，一同分享故事中相關的內容。期待在藉助閱讀形式改變之餘，因為選擇教 材的多元文化內涵，讓這些孩子漸進體認到朮親和自己擁有語言和多元文化上的 優勢，並探究是否能因此增強其閱讀動機和自我概念。

參、中年級閱讀能力指標分析

將中年級閱讀能力的分段能力指標做一番檢視，藉由能力指標的具體學習內 涵，提供本研究實驗教材編選及研究教學模式進行的參考準則。依教育的三大內 涵－認知、技能、情意，將有關中年級閱讀能力的分段能力指標，整理如下：