分析策略

在系譜學的研究方法取向下，本研究以文本分析為方法，本節將說明具體的 研究程序，包含文本整理、分析策略兩部份。

壹、文本整理的策略

本研究以高職公民課程文件為主要分析文本，而法規、政策文本與學術研究 文本，以及歷史紀錄文件等則為描述特定時空脈絡的文本資料。因此，基於使用 不同文本類型目的的不同，在資料整理上也使用不同的策略和編碼方式。以下依 據不同文本類型說明：

一、公民課程文件

本研究所指的課程文件為不同時期的高級職業學校課程標準/綱要、高級職 業學校公民教科書，文本整理與編碼說明如下：

（一）高級職業學校課程標準/綱要

各類或各科群高級職業學校的總綱、公民科課程標準/綱要將以教育目標、

實施學分數、課程目標、課程標準和綱要細目的主題和綱要內容為分析單位。在 資料處理上將先閱讀，各類或各科群高級職業學校的總綱、公民科課程標準/綱 要，並節錄有意義的段落，並以年份、課程綱要是用的學校類別、教材綱要中的 主題（或稱項目）、綱要內容（或稱規條）作為資料編碼，例如：1952 年的高級 商業職業學校暫行課程標準的公民科中教材大綱的講習綱要第二頁的「公民與社 會」則採 APA 格式，如：（教育部，1952a：1）作為標示。此外，選取節錄的文 句段落後，分析的策略將分三層編碼：一為筆者摘要書寫閱讀的「整體感」、二 為陳述類型（亦即涉及公民身分權利義務內涵，及其呈現出的公民培力），最後 根據多組陳述歸納出公民身分、公民培力的論述。

（二）高級職業學校公民教科書

在資料處理上將先閱讀，依據不同時期各類課程標準/綱要出版的教科書，

選取節錄有意義的文句段落後，而分析的策略將分三層編碼：一為筆者摘要書寫

閱讀的「整體感」、二為陳述類型（亦即涉及公民身分權利義務內涵，及其呈現

二、法規、政策文本與學術研究文本

在資料處理上將先廣泛閱讀與公民教育課程、高職教育相關的文本，並時間 排序整理資料。分析上，將以整體政策或法規為單位，選取節錄有關公民教育、

公民身分和公民培力主題的段落或條文。

分析策略亦為分三層編碼：一為筆者摘要書寫閱讀的「感覺」、二為標示出 其中可能對於高職公民教育、公民培力具有指引效果的陳述，及其發話位置和指 涉的對象。最後，則歸納陳述的組合並以時間排序，作為課程綱要和教科書的互 文資料。資料編碼上，將以文件類別、年份、條文編號或頁碼作為編號，例如：

2010 年修訂的職業學校法第一條的「培養職業道德，養成健全之基層技術人員 為宗旨」，即以 APA 格式作為標示。

三、歷史紀錄文獻與訪談逐字稿

歷史紀錄文獻和訪談逐字稿主要是用於描繪當時期的歷史脈絡，因為閱讀過 程將選取對於高職教育目的、公民教育課程制訂，以及對於高職公民教育、學生 主體想像的重要歷史事件或段落，作為與課程文件、法規和政策對話的文本脈絡；

特別著重於來自國家（如政府部門）、市場（公司、企業、聯盟）和市民社會（民 間教育團體、研究與開發、社會運動、自願服務團體等）等機構的事件、言論，

以瞭解來自不同場域的權力機構或發言者對於高職公民課程或高職生公民身分 或公民培力論述具有指引效果的論述。

貳、分析策略

根據系譜學應用於文本分析的操作，其強調研究者透過反覆閱讀產生對文本 論述的整體感，並選取節錄相關主題的段落與文句，而經驗資料選取節錄的過程 仍是一種帶有理論視角的閱讀分析（Taylor, 2003）。在資料整理與分析上，把上 述理論作為分析公民課程之參考背景，據此，本研究分析路徑與策略如下：

一、先描繪形構高職公民課程的歷史脈絡與權力關係

本研究將運用不同時期的高職政策文本、歷史紀錄文件和訪談逐字稿作為互 為文本，以描繪出不同時期高職公民課程出現的歷史脈絡。具體的分析策略主要

是蒐集戰後至今有關高職教育政策文本、過去相關文獻、法規、歷史紀錄以及立 法院質詢記錄、課程制定委員訪談稿等。

把論及高職教育目標、課程結構、一般科目設置目的、公民課程設置目的之 段落節錄摘要。進一步，分析這當中有哪些針對高職生公民身分、公民培力的論 述？發話者所站的位置為何，可能代表什麼場域聲音對於高職公民課程的建構，

以及這當中是否存在不同的論述競逐關係。

最後歸納出依序歸納出高職教育目標、課程結構、一般科目設置目的與高職 公民課程設置目的等主題，探討戰後不同時期高職公民課程是在什麼樣的歷史脈 絡與權力關係下出現，其扮演的功能與教育目的。

二、分析高職公民課程中公民身分、公民教育特性與公民培力

在前述描繪歷史脈絡與權力關係的基礎下，已瞭解戰後不同時期高職公民課 程出現的歷史語境及其設置的目的。進一步，探討在不同時期高職公民課程的設 置目的下，高職公民課程會呈現出什麼樣的公民身份與公民培力論述，其所建構 出的公民主體圖像為何。

據此，本研究以教科書作為文本，透過閱讀分析、選取文本相關主題段落，

進行歸納提出研究發現。而本研究用以分析的理論視角有二：一為，Janoski（1998）

提供的公民身分權利與義務理論，作為閱讀戰後以來高職公民課程文本的理論視 角，以參考選取文本中有關的公民身分的主題和段落；二為，在理解教科書中傳 遞的公民身份論述後，本研究進一步將運用綜合 McLaughlin（2016）、Levinson

（2010）與 Rubin（2007）的理論，提出的公民培力觀點，檢視不同時期公民課 程所呈現的公民教育特性，及其是否進行公民培力，並綜合不同時期的公民身分 與公民教育特性，描繪不同時期所欲培育的公民主體圖像。以下分別說明運用公 民身份和公民培力理論作為背景，並進行公民課程文本歸納之重點。

（一）公民身分

Janoski（1998）從法律、政治、社會和參與四個面向，提出公民身分權利 與義務的內涵。本研究將運用其公民身分權利與義務的面向與具體內涵，作為閱 讀教科書文本，以選取有關公民身分主題的文本段落。然而，這裡的分析策略並

不僅在於運用其理論去對應當時期教科書中有關政治權、社會權、法律權或參與 權的內涵，而是利用公民身分提供的理論面向，去看當時期的課本選擇什麼內容、

傳遞公民身分的權利和義務，以及什麼樣的公民身份論述未被說，並且分析這樣 的權利義務組合對於公民的期許和預設。

（二）公民教育特性、公民培力與公民主體圖像

本研究運用提出的公民教育特性，分析不同時期高職公民課程中所呈現的公 民教育特性，如：群體身分認同、權力觀、空間尺度、參與行動的態度與類型等，

來描述不同時期的高職公民課程，並運用綜合 McLaughlin（2016）反思個人化 培力（empowerment），強調以集體處境與複雜權力觀點為導向的培力觀點，以 及 Levinson（2010）的公民培力和 Rubin（2007）的公民認同發展理論，把公民 培力定義為：「理解社會存在的不平等結構、發展批判意識，並能運用學習的公 民身分/公民權及其運作方式，採取改變自身或特定族群遭遇社會不平等的社會 結構」，並以此概念檢視高職公民課程的公民培力。

因此，分析教科書的過程，將以此定義為背景，找出教科書討論群體身份、

認為什麼是要處理的不平等問題、期待學生如何處理等，並且進一步分析這當中 存在的權力觀點與社會改良行動模式為何，而在這樣的公民培力觀點下，什麼樣 權力觀點與社會改良行動模式可能受到忽略。進一步，探討傳遞在此公民身份與 公民培力論述下，其所呈現出的公民主體圖像為何、是否培育高職生作為民主公 民、以及作為公民的角色圖像為何等問題。