從教之路與自我的轉化和轉變

一、統整回顧與展望

（一）代理老師~從懵懵懂懂的探索嘗試到確定人生志向

回想當初從教育的門外漢，幸運考上代理老師。但囿於現況透過不斷的學習，

才能持續攝取能量適應當時實際的需求，應付「大孩子教小孩子，不知該怎麼教？」

的徬徨猶豫歲月而生存下來，且發覺自己喜愛從事教育的興趣。這一段的起始在 於我年少任性無知又自制力差，受不了升學的高壓管理，自我放逐的巧遇。我雖 然不是很聰明，但從小就喜歡用「腦」胡思亂想、用「心」仔細度量，且願意在

代理任期結束，試著從不清楚各種職業工作中，先用自己的努力去探索現實社會，

歷練中下層社會工作的辛酸及經驗，從嘗試中去練習、澄清自己思緒、主動找出 路，最後體會學有專精的一技之長，自己從小的志願才得以發揮，而最終回到原 有升學的體制，就讀幼師專。

（二）私幼~現實社會與實際職場歷練的開始

在接受完整的幼教專業培訓後，自尋工作中有機會經歷一所私幼其創校的艱 辛及成立時的喜悅；有幸親身參與全然體會箇中酸苦，只是創園期間宵衣旰食、

工作伙伴的劬勞與付出，外人恐是難以想像的。說實在的，這才真正是體驗社會 生活與實際職場歷練的發端，而有現實人生本應充滿奮鬥，如果不想被生活所淘 汰，理應成為一位強者而非弱者的領悟。為照應幼兒，即便是在不合理與艱困的 環境下，也會具有默默承擔的韌性和克服萬難的毅力。要做一位適任的教師即身 先士卒──倘若自己過於懦弱無能，如何能要求幼兒勇敢？所以願意為愛孩子而 謙虛學習。

當時時勢所趨，無法在教學現場裡馬上驗證剛從學校畢業滿腦子的教學理 論。對工作的挫折不僅來自內在對自己的失望，也來自外在無法創造教學環境施 展抱負而扼脕。但即使面對這樣的壓力，仍滿懷信心地做自己想做的事，本著「明 知不可為而為之」的勇氣與智慧，也憶起自己幼年成長軌跡，利用空餘時間，與 信念同行忠於理想中的自己。懂得取捨，是我當時面臨重重的阻礙與困境，心中 仍保有耐心與反省力，獲得堅持下去的勇氣所採務實的態度。

第一次面對實際幼教職場的種種現象，我常處於一方面努力適應教師的生存 法則，另一方面則調適自己心態去接受「為了生存而不得不如此作為」事實的衝 突狀態。直到幼兒受傷事件發生，使我在求生期適應幼教環境的所做的努力徹底 崩潰，因現實的打擊，處於低潮期充滿挫敗感，開始否定、質疑、甚至忘記自己 已具有的能力，推翻自己的價值及信念。被挫敗感逼到盡頭的我，積極尋求轉行。

收拾頹散心情重新出發，讓我在迷惘的人生中重新找回自我的－－卻是離開 幼教的決定。而這段挫敗下求生的歷程，受惠於之前高中畢業在現實社會適應時，

磨練出不怕吃苦、失敗、奮發向上的決心及勇氣，加上周圍環境裏，感受到父母 真誠的關懷與接納的加持，一舉獲取考上國家公職及公幼兩種人人稱羨的榮耀。

鬱悶、歡樂、衰敗、興盛，心情如同洗三溫暖都在那階段冷熱的交替著。而

如何面臨人生中未來職業走向的選擇，再度考驗著我。那時領悟到：放棄，絕不 是智者的求生之道，我應積極應對踏出追求夢想的腳步。

（三）專設幼兒園~看盡幼教職場的繁華與起落 1.適應期~委曲求全

服務園所是全縣專設幼兒園惟二的公幼之一，收費低廉在鎮內幼兒園具有獨 佔的優勢，硬體環境實屬優良。但在當時未建置完善幼教師甄試途徑的歷史背景 下，教師來源背景複雜且資深者多數無幼教專業背景，有國小教師資格轉任者已 屬不錯(包括園長)。早期在職場中資深教師對新進教師總有「媳婦熬成婆」的高姿 態，就像在軍中常見的「老兵欺侮菜鳥」的現象，新進教師們所受到的待遇簡直 就是「二等兵」，新進教師們無條件接受資深教師不想或不要做的工作。

職場中不可能一切盡如人意，之後嗅出園內人事互動詭異的氛圍，下午搭班 行政老師告知我不能與某些老師接近(如香香老師……)，否則我們這些新進老師 們，會被他們帶壞汙染而引來園長側目，讓自己不好過。當時感覺不可思議，園 內不是要透過同僚間的良性互動與誠懇的討論聯繫，以提高教師的教學品質嗎？

在取消戒嚴的年代，為何校園內仍有白色恐怖的存在？而就學校系統而言，行政 老師理應是站在協助教師教學工作的角色，但是在此卻成為告誡、施壓的來源，

不僅無助於老師的教學，甚至展現的是學校行政的介入和監視，他們那時不僅是 監督者更像是指導者，要求我聽從他們的行事。當時是菜鳥兼新進教師，未接觸 過複雜職場環境狀況未清，但仍願尊重該園的校園倫理，委曲求全接受一切安排。

2.思索期~對學校紛擾的冷眼旁觀

人與人之間的互動是非常複雜的事，每人都保有自己對對方的期待；相同的，

也要面對別人對自己的期待。園內教師間不僅會有不同小群體，即使四位行政人 員中，其餘三位「主流派」也會出現與園長不合的狀況。不擅處理人際關係且個 性坦直單純的我，面對人事關係間的紛紛擾擾，除了了解老師不同群體的作風外，

選擇以中立的態度，觀察不同教師間或園長與教師間微妙的互動關係，而那時身 兼教保組長身分，應力主團結和諧以提升園務合作而言，並不適合明確的表達自 己的立場，只得當個旁觀者靜觀其變。

也慶幸自己當時以自清的旁觀者立場來觀察這周遭環境中的亂象，更清楚的 了解事情的來龍去脈，能進一步讓問題解決，避免發生類似的紛爭，無形中對事

物爭議也有自我的判斷。也因是園長貼身幕僚，近距離接觸越看清其所作所為，

剛開始不敢吭聲默默承受，到後來越覺不對勁不想為其背書，最後即使在園長的 威權恫嚇下，也要回歸單純班級教師與孩子共舞的職務。

3.進修充電期~ 自己的專業自己充實

其實當初填選這所專設幼兒園時，對這學校是充滿高度的期待。身為年輕基 層的班級第一線老師，我希望什麼呢？一言以蔽之，不外是園長及其行政團隊能 夠成為支援教師教學的堅強後援。希望園長是民主、開放、尊重教學專業、減少 行政庶務、有前瞻性的領導者，但這與我所認知的現實中的園長相去甚遠。這校 園裡充滿戒嚴時期的威權思維，園長每每以長官之姿將教師視為下屬使喚、自己 不思與時俱進、動輒將校內不同意見之教師視為破壞秩序的異議者。除行政老師 就近監控向園長打小報告外，園長甚至直接告誡我：「不要跟某某老師走得很近，

你要聽我的話，要這樣做，那樣做，事情就容易解決。」明明是不符法令規章還 命令幕僚做白手套，冠冕堂皇便宜行事，讓有良知良能者逃之夭夭，如我者只希 望明哲保身避之唯恐不及。而站在資深園長的角度，她的想法是什麼呢？也曾自 省如果我是園長，到那種歲數，還會去進修提升自己的專業嗎？我曾與之溝通，

她回我：教學是你們老師該努力的事，她只要辦好行政就好了，她有國小老師資 格，用國小那套來管理幼兒園足足有餘，不需常去進修。縣府派你們來校是要聽 園長指揮幫她做事，而不是聽老師的話派事情給園長做。當時我提出的建議她做 不到或不想做時，無異是讓她當眾出糗、難堪，或許在她看來，我是個不斷藐視 權威的挑釁者、姿態猖狂的囂張者。園長對自己職務的自我覺知，顯然與我對園 長的期待有南轅北轍的落差，讓我產生職場上理念與角色本分的矛盾及拉鋸戰。

園長的角色觀念與角色行為，影響著學校的組織氣氛，而園長與我之間究竟 應維持何種長官對部屬的關係呢？這問題在我兼行政後，便常在耳邊迴響，也不 斷調整自己適應這層關係。當時懷抱夢想熱愛自由思想的我，與當時校園文化格 格不入，面臨職場的困惑與疑問，動機是那麼強烈的決定保握母校新設暑期幼教 系的時機，及早接受新知並持續專業進修，尋求自我增值，不斷地鞭策自己追上 時代潮流。

4.勇於建言期~破殼而出敢言進取

那是個封閉守舊的幼教職場，我不知為啥園長存在著「見不得老師在一起」