幼兒教育專業研究歷程(99 年-至今)

一、行政共治期

（一）團結共擔行政工作

行政工作都由香香老師負責，留下一片空白的電腦，一時之間行政工作不知 如何是好，我們三位帶班教師討論出共治模式，電腦的建檔再度從零開始。白天 各自帶班，下班後各分三分之一的行政工作拿回家加班，教務歸萍萍老師、總務 歸惠惠老師、我再度誇出班級的領域，站在三分之一行政的制高點，負責輔導與 訓導行政工作。

因要負責疾病防疫計畫之執行與通報，在班級更加強幼兒衛生習慣養生及預 防勝於治療的觀念，如：腸病毒一旦感染造成停課，家長怨聲載道，連帶影響下 學期招生。而特教通報、幼兒到園處理和追蹤輔導、校安通報、高風險家庭通報 的工作，讓我意識到社會轉變下，融合教育、新移民幼兒、單親幼兒、中低收入……

等弱勢族群逐漸增多，除了施以普通教育之外，老師更要有同理心去關懷、照顧、

輔導他們，甚至從從根本的親職教育問題去改善。利用幼兒同儕關懷的力量，發 揮合作精神，激發幼兒本身的學習潛能，更要兼顧生活教育、品德教育，讓他們 在溫暖的社會環境中成長，養成健康開朗的品格。

（二）讓人看見我們的努力

也因策劃活動表演節目由我負責，接任行政工作後與衛生所人員熟識，幫助 我帶幼兒與社區結合，假日在衛生所運動衛教活動上表演健康操，增加舞台亮相 的機會與臨場經驗，期望打開我們附幼的能見度。趁過新年的主題所學的舞曲，

再做些裝飾道具，請家長老師合作幫忙開車，載幼兒到鎮內兩大信仰中心廟宇廣 場讓幼兒展現所學，獲得香客鼓勵與讚許。母親節晚會與國小合辦—畫卡片、送 康乃馨、向母親奉茶、學律動邀請母親來園，向母親感恩。也舉辦園內活動親子 共同參與—聖誕變裝秀，親子共同發揮創意，到社區踩街報佳音……等活動。

那時大家忙歸忙，但是大家彼此可以聊天打氣互相幫忙，氣氛愉快和樂，攜

手並肩團結起來，如同一家人。我覺得之前我們好像都在教室裡閉門造車默默傻 傻地做，兼辦行政後想法改變，也認識許多行政業務上的新朋友，調整自己把心 胸放寬眼光望遠，主動告訴大家，我們不僅有在做事，還讓他們知道我們在做什 麼？讓外界了解我們的努力，一定要把這學校撐起來。招生日趨穩定，縣府派正 式老師－齡齡老師接掌香香老師的職務。

二、協同教學期

（一）欣見縣府給予足額人事編制

教育部現在訂定的「幼兒園評鑑辦法」分為「基礎評鑑」及「專業認證」兩 部分，基礎評鑑未通過業者隔年須接受追蹤評鑑。100學年評鑑之目的主要檢核幼 兒園是否符合法令相關規定，因已取消依評比名次補助獎金制度，而是以符合法 令規範門檻的「基礎評鑑」取代。縣府也因不能帶頭違法，而要做私幼的表率，

於100年8月起給我們每班兩位老師的編制，這是任職公幼22年來，第一次能享受到 合法的足額編制，總是欣喜在上位者體諒幼教師的辛勞，但無給制的行政工作仍 要分擔做。齡齡老師後來與我共同經營一個班級，因之前有許多與同事合作經驗，

兩人目前的協同教學，在教育理念、對幼兒要求標準及獎懲的一致，都會做事先 協調；面對幼兒、班務處理或親師溝通時，會共同承擔責任。以尊重對方專業並 彼此互相學習與溝通為主要原則，搭班合作愉快。

（二）和諧分工面對評鑑

基於上次評鑑的經驗，大家集思廣益利用最少資源找出特色，就想到利用地 下室剩餘的一角做幼兒圖書館，我們融入教學，利用舊櫃子洗刷乾淨堆疊好，把 我家孩子小時候看的圖書、繪本、有聲書捐出，並號召親友好友及家長們共襄盛 舉。稍加布置就成可讓幼兒借閱圖書回家的圖書館。教導幼兒借閱規則，各班請 有空的義工媽媽排班幫忙登記，進行長期性圖書借閱。平日我們有輔導幼兒公物 不可帶回家，而能借書回家是件新鮮事，幼兒興奮極了！屬於附幼幼兒專屬的圖 書館因而產生！

這次評鑑與上次比，因少名次競爭壓力，雖也是辛苦但大家分工合作，理念 相近群策群力，伙伴們一路走來無怨無悔的努力付出、不眠不休的前置準備，最 後 100 學年基礎評鑑全數過關。在滿懷感謝與興奮的心情下，期許自我與團隊伙伴 們繼績朝向打造一個更精緻的幼兒快樂園地。

三、觀念釐清期

（一）教人不教書

回歸正視到班級教學層面，近年來因應家長強烈重視讀寫算的教學，評鑑一過 又開始回復傳統教學為主的模式。這些年，我大多在盡量配合園方、長官、同事 及家長的要求。但我發覺自己常有深深的無力感，幼兒臉上少了感動的微笑，我 越來越不快樂了。在午夜靜思時，偶而出現要從「教人」的角色，轉身變成「教 書」的角色時調適上的困擾，捫心自問自己教育初衷是什麼？

為怕被減班，難道要犧牲幼兒快樂童年的回憶嗎？是不是要藉這幾年與家長 建立不錯關係的親職教育因勢利導？制式化的學習只會扼剎這時期兒童的天真想 像力與創造力。提早教導閱讀、寫字，對孩子並不一定是福。培養幼兒「帶著走」

的能力，如：解決問題、勇於接受挑戰、自動自發、承擔責任……，教「人」不 教「書」，培養他們良好品格的基礎，才能讓幼兒一輩子受益，健全學習做人道理 的全人教育理念才是幼兒現階段該學習的。

（二）親師溝通正確幼教觀念

回想自己踏入教職，與幼兒玩遊戲，甚至比幼兒還高興，上班常有樂在工作 的興奮。但這幾年我變得懦弱而自私，一味地迎合家長的要求，以達到學校招生 目的。我們都是以大人的想法在便宜行事，並不全然是對的，其實我一直知道，

教學要以幼兒為主體，只是為了拉攏家長的向心力，而向民粹低頭。麻醉自己上 傳統教材，可是一方面又把重心擺要親職教育、融合教育及弱勢幼兒的輔導上，

難道就是找到對自己教育良知良能的出口嗎？

良好的親師互動是教學工作的合作夥伴，長期擔任第一線學前教育人員的 我，更應該扭轉家長正確觀念才對，由親師互信關係中期望宣導正確幼教觀念，

在教師與家長的共同重視與努力之下，讓孩子成為真正受惠者。

四、自我省思期

（一）領悟生命之意義與價值

101 年初春，父親突然中風緊急開刀之後照顧昏迷的父親時，我常憶起在國、

高中時期，自己年少輕狂不想讀書讓父親失望及叛逆之事，雖然父母以愛陪伴寬 容等待，但總難掩失望及嘆息。我很後悔難過想彌補自己年少的缺憾，生命的無 常更提醒及時領悟生命之美的意義與價值。我，快 50 歲了，要為自己什麼做什麼

呢？這問題我想了很久，於是興起讀碩士班的動機。但別人會怎麼說？自己又怎 麼看自己呢？惠惠老師說：「年輕時我邀你去讀，你不要讀，現在老了！才來邀我 去讀，換我不想讀了！」其他同事說：「不符合經濟效益！不划算！」「老了才出 疹，甘苦啦！(台語)」親友無一贊同。

101 學年度開始因幼托整合政策，學校編有教保員及廚工各一名。可見，相關 單位已越來越重視幼教問題。但又想到以前，資深園長、老師不願進修與時值年 輕時的我，在專業理念、做法及態度上所造成的衝突與隔閡，引以為戒。我要複 製變成她們嗎？當老師，首先要做一個學習者，時時保持頭腦新穎度，跟上時代 的腳步。為師者，要好為人師，更要好學，當自己發現知識的魅力、先被知識所 吸引所感動，才有教人的動力！每個人心中都有夢，資深的我也不例外，我不斷 增強自己，但距大學畢業已 15 年許久未讀理論專書，心雖嚮往但卻無自信。只跟 幾位好友說，不敢大肆宣張，那時回到校園念書，如何讓美夢成真、理想實現，

是我最大且最深的期盼。

（二）看見自己教師角色的重要性及影響力

暑期就讀碩士班時因課程集中，壓力大長期熬夜，碩一暑修完，接著馬不停 蹄忙學校接新班事務。開學後自己身體就出狀況，在大小醫院間周旋治療。昏迷 半年的父親終於睡醒，又想盡孝把握黃金復健期陪伴醫治。先生意外腳踝骨裂，

兒子車禍，在醫院、學校、夫家、娘家間奔波自顧不暇，刻意不與同學聯絡，只 跟二位碩士班住宿認識的好友偶有往來，但每次跟她們講電話，總不自主地流淚，

甚至電視上看到「台東」兩字都刻意轉開，那時身心俱疲決心要放棄學業。

而我兒子第二次車禍，恰巧發生在我學校門口，同事目睹，馬上到教室告知，

我奔出看到鮮血直流的兒子，自己驚慌失措嚎啕大哭差點嚇昏，外子不在身旁，

在心神慌亂六神無主下，救護車開來，我愣住了－－─久違的一聲「老師！」感 動著我，在我最需要幫忙時，是「我的學生」在我身邊幫忙讓我產生力量。我的 學生已在各行各業發光發熱遍布各地，不管是士農工商、白領或藍領、將來可能 是達官顯要或販夫走卒，而他們的所作所為、所思所想將影響社會的發展。他們 的身上都有我的影子，如同我身上有我父母、老師的影子一般。我突然覺得自己 角色的重要，到最後都會回歸到自己身上，那時我知道自己被撼動了！

碩二開學前，碩士班同學呼喚進修的電話，讓我在路邊無視旁人大哭一場，