研究背景與動機

本章共分為三節，第一節陳述研究背景與動機，第二節為研究目的與研究問 題，第三節說明研究範圍與限制，以期讀者能掌握本研究的脈絡及主軸。

第一節 研究背景與動機

一、研究背景

在教學中，對每屆幼兒我都會在其學習旅程，帶入「認識自己」的探索主題。

我的教學紀錄這樣寫著：「透過活動，讓幼兒能認識及愛護自己，懂得表達自己，

尊重及接納別人，幫助孩子健康成長，了解自己特性，對自己有信心，從而肯定 自己，建立自信。」說明了我對此主題的教學核心目標。在教人之前，教師對自 己的認識為何呢？尤其是對自己漫長的 26 年教師生涯裡，是否清楚自己的教師專 業發展歷程？為孩子及學校做了些什麼？我為什麼要那樣做？我的理由是什麼？

捫心自問，卻沒有肯定的答案，惶恐之餘才驚覺：雖然自己資深，但對自己的教 師生涯未曾深究過。

「認識自己」，這句鏤刻在特爾斐神廟上的名言，曾賦予蘇格拉底一種深沉智 慧的目光。而今，這句話也幫我開啟一扇智慧之門：許多時候，認識自己，或者 認識真理，都是從認識自己的無知開始的。在修煉中有些人能認識到自己的執著 和不足，從而以法為師，去掉執著，提高心性；有些人卻無法意識到自己的不足，

或者不願承認自己的不足，不去看見自己的問題。其實，最有智慧、最精進的人，

往往是能夠看見自己不足的人。充分認識自己的教師生涯發展，擺正自己的職涯 位置，才知道該做什麼？不該做什麼？才知道為什麼要如此做？為什麼不宜那樣 做？敢於面對自己教師生涯的弱點，嚴肅的修正錯誤，才能提升自己而獲得進步。

蘇格拉底是先哲，還在求證自己的無知。而我是位幼教師，當別人批評或詢問我 的教師生涯時，我是反唇相譏，還是聞過則喜，坦誠的接受並修正？若我認為自 己是對的，是否能引經據典，據理力爭，站穩自己的立場而不動搖呢？

認識自己，必須透過認識自身的各種心理現象才可能，而這些心理現象無法

經由推理來發現，必須經由對內心脈動的瞬間把握。人都有天性，並且在成長之 後開始改變，閱歷經驗也與時並進，自我不再只是天性的組合，而是一個更為複 雜的個體，在這個時候必須由當事人觀察自己內心的所有想法和心理變化，才能 真正了解自己。

從小到大，身邊常有許多的聲音，告訴我甚麼是好什麼是壞？甚麼是該做什 麼是不該做？該如何做才比較對？沒錯，跟隨社會主流去過活是比較容易，不必 承受逆流而上的壓力，但我的人生願意就這樣隨波逐流、人云亦云嗎？外界聲音 眾多，但我又可曾聽過自己的聲音？有時我們迷失，是因為不了解自己所致。我 願意花些時間和耐性，去想想自己的長短處，認真思考自己的需要，反思並關照 自己的想法。當我明白自己更多時，人生定位自會更清晰，不會再盲目地順應外 界的要求而失去自我。在知天命之年有緣就讀碩士班，期許自己不管在教學上比 之前更為進步，更要在反思和嘗試的能力上，讓自己更超越昨天的自己。我體會 到「在教人之前，要先面對自己、瞭解自己」，這過程中才真正是實現自我生命的 一種體驗和學習開始。

二、研究動機

因生命中的偶然，讓我這位從沒有接觸過教育專業課程的人，開始當代理老 師，與教育結緣。26 年的資歷，身邊多少幼教同事來來去去，也參與過無數場研 習，常找機會與其它幼教夥伴們請益。發覺他們個個教學方式鐘鼎山林各具特色，

與幼兒家長互動時，各有著自己的獨特模式。即使在同一單位服務，園所的每一 位幼教師，行事作風帶班方式也不盡相同。與幾位較熟悉的老師互動談話之後，

發現他們的教育理念及價值觀各有不同。如此差異，是哪些因素造成？讓我想要 更進一步地去解探究的。

想當初的因緣際會進入幼教界，成為一位幼教師後，是用什麼方法提升自我 專業素養？遇到挫折困難，又如何披荊斬棘後勇往前進？其中有機會離開幼教 界，最後為什麼又打消念頭，重回原職場？如何努力盡忠職守，克服困難想成為 一位專業的幼教老師，達成個人的自我成長與實現？支持我的力量是什麼？我真 實的想法和做法又是什麼呢？我將我一生中最光輝燦爛的歲月都奉獻給幼教，能 長久服務在同一單位且同一種工作與角色，其實內心必然蘊含著某些代表的意義 及背後的信念存在。在幼教領域深耕許久，若不清楚為何而努力？努力什麼？我

內心深處真正的想法又是什麼？豈不枉然！

在自己的教學過程中，也一直在探索什麼樣的老師才是位好老師？如何引起 學生的學習動機、如何提供學生適時的輔導？我是如何形成要當好老師的信念，

又如何從開始邁入教職，一路觀察其他教師的教學，透過自己的摸索，跌跌撞撞 出一條屬於自己班級經營實務的教學之路？我面對的學生是社會的縮影，學生來 自非常多元的家庭形態，教師共同的任務就是：讓每個孩子發揮他們的潛能，具 備足夠的能力去圓ㄧ個屬於他們未來的夢。在這個任務之下，我必須清楚：我在 扮演什麼角色。當教師從傳統的「經師、人師」逐漸轉型為「專業人員」的時候，

我該怎樣調整好我自己、扮演好幼教師角色？

暑修前的畢業典禮上，幼兒的阿姨是我教過的學生，為了見我，她特意請休 假來參加活動。言談之中，全是她幼兒園階段美好的回憶與經驗，常在幼兒臉上 看到的笑靨，也同樣出現在她的臉上。她小時候犯的過錯，老師對待她的態度，

她記得還一清二楚。這也驗證了著名的瑞士心理學家榮格（Carl Jung）曾經說過：

「一個人長大之後，我們常常會懷念一些教過我們的教師；尤其是觸動過我們心 靈的教師，更會銘記於心」。閱讀《請問洪蘭老師》一書，其中說：「一百年後，

你開什麼樣的汽車、住什麼樣的房子、銀行裡有了多少錢，已經沒有人在意了，

但這個事件會因你曾是一個孩子生命中重要的人而不一樣。」(洪蘭，2012)，這句 話令我感觸很深，因我在職場上幼教老師的角色，時時刻刻影響著某些人，而這 些人將來是國家的棟樑，社會的中堅份子，所以我在職場上的角色，不只是我而 已，可能將來是某個幼兒的影子。這真是件很重要的事啊！

要幫助自己探索以上行動背後的緣由，找出最深層的動機。強調從核心的「認 識自己的教師生涯」開始，探索「為什麼」，並由內而外以「怎麼做」和「做什麼」

貫穿，進而產生獨特的價值，邁向深入思考自己過往職場事情及幫助自己將來面 對人生的課題。在過程中發生的每一個故事，都是我獨一無二的生命體驗，俯視 我過往幼教生涯經驗，寫出自己職場生命的痕跡，對現階段的我來說是很重要的。

說起來有些慚愧，進入幼教界服務超過四分之一世紀的歲月，自己沒領過優 良老師獎，也不是所謂的名牌老師，充其量也不過是個「資深且平凡的幼教老師」

而已。也懷疑自己只靠資深平凡四個字有資格寫這論文嗎？但馬上又反問自己：

走幼教之路是自己的興趣所在，也在其中獲得溫暖與歡樂。難道我的幼教生涯是

白活了嗎？它對我來講是沒有價值與意義嗎？生命的答案，終究必須自己去尋 求。由外而內的答案，如果不能與由內而外的生命經驗相呼應，那麼，答案即使 是適切的，甚至是深刻的，恐怕也終將與我們擦身而過，而無法與我們的生命真 正相遇，所以我要主動追尋。

第一次接觸質性研究，是我的指導教授熊同鑫老師，引導我閱讀他曾指導過 的學生論文文本。賞析他們以文字的功力描述，勾起潛藏在內心中的成串回憶，

而文中大量的呈現研究者的話語和看法，我在其豐富的語彙和事件中，尋跡找出 清晰可循的線索加以貫穿，逐漸鋪陳出一幕幕貫穿時間變幻與空間背景的生命經 驗圖像，起承轉合的情節扣人心弦。深究其內容，是研究者精心蒐集生命中的題 材，把生命中一段段的回憶化成文字書寫下來。在書寫的過程中，憑自己自由意 志的發揮，把天馬行空般的絢爛圖像做擷取與篩選，化為有意義的感覺，讓讀者 深思其義。真讓我嘆為觀止！

與指導教授討論論文的相關事宜後，我決定採用質性研究的方法，開始想要 探尋ㄧ些不ㄧ樣的東西，想要寫出自己的故事，因為我發覺以此形式及方法的表 達，使我在探尋幼教師生涯的過程中，會長出並帶出一股力量。畢竟寫論文對現 階段的我來說是很重要的學習歷程，我要好珍惜這些學習轉化的過程。指導教授 引導我這趟豐富的質性研究之旅，讓我對此研究產生濃厚的探究興趣。

雖知自己寫作能力的貧乏與困頓，但看過幾篇有關質性研究的自我敘說文獻 後，越覺得它的有趣及迷人之處。能深究且清楚的明白自己過去模糊甚至自己未 曾覺知的概念是什麼，會讓我更清楚自己當老師的價值，就容易對自己要做的事 產生激情及使命感，不畏艱難，朝著標竿行進。所以本研究係透過個人的教師生 涯故事，以本身在幼教成長歷程中所關注的焦點與需求，更進一步地去探究，對

雖知自己寫作能力的貧乏與困頓，但看過幾篇有關質性研究的自我敘說文獻 後，越覺得它的有趣及迷人之處。能深究且清楚的明白自己過去模糊甚至自己未 曾覺知的概念是什麼，會讓我更清楚自己當老師的價值，就容易對自己要做的事 產生激情及使命感，不畏艱難，朝著標竿行進。所以本研究係透過個人的教師生 涯故事，以本身在幼教成長歷程中所關注的焦點與需求，更進一步地去探究，對