教師信念

在教學現場的老師都能體會：教師信念在思考教學活動的進行歷程中十分重 要。它潛藏在每位教師內心深處，對於人、事、物、所處的環境認定為真、贊同 與接納的想法。此外，不論教師信念為何，可說是教師教學行為重要的心理指引。

本節就信念的定義、教師信念的定義、內涵、形成與轉變、國內幼教師教師信念 相關研究詳述之。

一、信念的定義

關於探討信念的研究主題、領域、目的的差異，因此對信念產生許多不同的 見解與定義。而且在許多研究者和研究中，還呈現出不一致的情形(引自Pajares, 1992)。可見依各人觀點不同，決定論述內容就有差異。而信念的定義眾說紛紜 (Pajares, 1992)，但是眾多研究者，仍嘗試從多個角度定義之。

茲將國內外學者對於信念的定義整理如表：

表 2-5 信念的涵義一覽表

研究者 年代 信念的涵義

王美華 2006 信念是個人認知作用的結果，經由學習逐漸得來，是一種對自 己確信的事物或現象抱持堅定不疑、完全接納的態度，能影響 個人的思想與行為。

黃錦桃 2007 信念是一種個人內心的想法，而此想法受到先前經驗與當前環

境的影響。信念可分成內隱與外顯兩部份，外顯行為明顯易見，

而內隱在潛意識中的是不易察覺到的，此兩者都左右著人們對 價值觀的判斷。

劉盛佑 2009 信念乃是個體內心對某事物與命題信以為真的思想與概念，其 受到個體先前舊經驗與當下所處之情境的影響。在內隱方面，

信念是一種潛意識，引導著個體內在的思想及價值觀；但在外 顯方面，信念則影響著個體外在所表現的行為與態度。

楊蕙瑛 2010 信念就是個人對人、事、物一種不一定為個體所感、所知覺的

內隱想法，此種想法受到先前經驗以及當前環境的影響，能引 導個體思考、評價，對實際行為形成重要的引導。

參考自：邱雅蘭(2006)、楊蕙瑛(2010)及研究者自行整理

從上述可知，除認知的意義外，信念存在著評價及認定，對於事物或情境的 好壞善惡加以評價或認定，信念便是心中衡量的那把尺，就是一般常說的「我認 為…… 」、「我相信…… 」或「相信勤能補拙」、「相信心想事成」、「相信 好人有好報」……等。而研究者個人認為：信念是個體對某一事物主觀認定其確 實可信而堅定不移的看法，主要受到個體對該事物認知的影響。「信念」它作用 於潛意識中，主導著我們對於凡事萬物的認知覺受，左右著我們的行動與反應，

也依此架構出你我個人的主觀世界，每個人都可以成為自己想要成為的那個人，

過想要的生活，但前提是要懷抱信念，敢於改變自己，敢於夢想。當對自己的信 念越堅定，就越能達成了不起的成就。研究者曾閱讀過「秘密」一書，如同書中 所談的「吸引力法則」，指的是思想具有磁性，當我們思考時，那些思想就會發送 到宇宙中，會像磁鐵般吸引所有相同頻率的同類事物。所有發出的思想，都會回 到源頭，那個源頭就是自己，所以「信念」創造自己的未來。它是個人經由經驗 建構而成，扮演個人行為幕後的指引者，導引個人的行為，意即信念影響個人的 決定與行為。

二、教師信念的定義

將信念的意義對照至教師身上，教師信念一般是指：教師對教育的態度，即 有關教育、教學、學習、學生，教師信念即是教師的教育信念(Pajares, 1992)。 研 究者發覺相關研究對此名詞的使用相當分歧，各學者因研究的動機、內涵、類型、

對象、領域、目的、研究方法與評鑑工具的不同，所採用的定義、名稱與意義也 不一致，對教師信念的解釋也不盡相同。整理國內與教師信念常見的研究詞彙，

又以「教育信念」、「教學信念」、「教師信念」三者的名詞最常被探討。此三 種信念有非常高的相關性，但這三者的概念定義往往因研究焦點的差異，研究層 面也就不同。

「教育信念」探討對於教育觀點所持的信念，其範圍比較廣泛，擴及學生、教 師效能本身、教學、教師對於家長與行政人員的信念、社區學校在社會中的角色 等面向，屬於教師對課程教學與教育社會學觀點等相關的議題的探討(黃儒傑，

2003 ; 劉姵蓁，2004 ; 林子雯，2007)。「教學信念」則將視野縮小至與「教學」

相關之事務的信念。探討教師對於教學情境與教學歷程所秉持信以為真、認同與 接受的內心想法。(吳珮瓏，2004 ; 李雅鈴，2008)。而「教師信念」著重於「教師 角色」在班級經營及教學歷程中的影響，意指教師因個人學習及社會化的經驗之 後對教育所持有的深信不疑的想法，包括的範圍為探討教師本身、學生、教學互 動及教材等教學情境，其內容均談論教師教學的歷程和受到個人因素及外在環境 的交互影響而產生主觀的想法、觀點並從而指引教師的思考及教學行為(黃儒傑，

2003 ; 張雅琴，2005）。而本研究為探討幼兒園教師在學校裡面對學生及教學過程 所持有之種種理念，所以使用「教師信念」一詞作為本研究主題之名詞選用，而 相關的研究，均以此名詞涵蓋之，使其概念能更加清楚明確，以下就各學者所定 義的教師信念進行探究。

茲將國內外學者對於教師信念的定義整理如表：

表 2-6 教師信念的定義一覽表

研究者 年代 教師信念的定義

Pajares 1992 認為教師信念是指教師對工作、學生、學科以及教師角色、教 師責任所持有的定義與說明。

張雅琴 2005 教師在體驗個人成長、生活經歷與師資培訓的洗禮以及在教學

歷程中深入省思之後，對於幼兒、幼兒教師角色與幼兒教育目 標所秉持的認定與看法。

張凱筑 2008 教師信念即指教師對有關教育層面如教學目標、教學角色、學 生角色、教育功能及親師關係等觀念的看法與態度。

林麗員 2009 教師教學活動過程中，參考其既有的價值觀、邏輯觀、個人情 緒及社會觀，對過程中的教師、學生、教學中的師生互動以及 教材使用等所持認為理所當然、信以為真的看法。

王麗君 2010 教師在個人生活經歷、學習經驗及社會化過程中，對於教學、

學習及教育各方面，所產生之信以為真的態度或想法。

參考自張雅琴 ( 2005)、楊蕙瑛(2010)及研究者自行整理

綜合以上文獻可知：教師信念它能引領教師教學的核心信仰，深入教師的內 心深層思考，以探求教師個人的主觀想法與思考。幼教師專業信念是個體對幼教 工作專業特性所抱持的信念，其涵蓋對於教學、學習者、輔導學生、幼教師角色、

課室環境的營造等面向的觀點，且這些信念是複雜地相互關聯，其涉及理性的邏 輯判斷與情意的態度表現，可以說是支持幼教師對於教育認同的態度、價值觀與 行為傾向。

三、教師信念的內涵

由教師信念的意義可以發現，教師信念主要是在探討教師在教學過程的觀點 與想法。也從學者對教師信念定義所涵蓋的取向範圍，就可以了解教師信念之內 涵。茲將學者對教師信念內涵所持觀點整理如表：

表 2-7 教師信念的內涵一覽表

研究者 年代 教師信念內涵

Wehling & 1969 確認出教師在教學歷程中的主要信念系統（八個層面）

Charter 教師中心：1.強調教材內容。 2.情緒的放鬆。

3.教室秩序的掌控。4.學生自律與教師控制。

學生中心：1.個人的適應。 2.對學生的關懷。

3.對學生的激勵。 4.統整的學習。

Tabachnick＆ 1985 Tabachnick 等人最初將教師信念概分成傳統取向、進步取 Zeichner 向和混合取向等三種類型。分 1.教師角色。 2.師生關係。

3.知識與課程。4.學生差異。

5.社區在學校事務的角色。

6.學校在社區的角色。

盧玉玲與 1997 科學教育目標、學習觀、教學方法與教師角色、課程內容 連啟瑞 觀、課程範圍觀、教學互動觀、學生同儕互動、科學思維

觀、合作學習觀、溝通方式觀、教室管理觀。

王恭志 2000 1.課程。2.教學。3.學生。4.教師自己。5.角色。6.學校環境。

7.評量。

劉姵蓁 2004 「教育目標」、「教學方法」、「課程設計」、「環境規劃」、

「教師角色」及「幼兒的學習與發展」等六項層面的信念。

王美華 2006 1.課程與教學。2.師生關係。3.教師角色。4.學生差異。

蘇怡珍 2008 1.整體看法。2.教學目標。3.教學內容。4.教學方式。

5.教學評量。6.教材教具。7.教材教具。8.班級經營。

9.與社區關係。

劉盛佑 2009 1.教學功效。2.教學主體取向。

資料來源：粘舒愉(2006)及研究者自行整理

由上述的相關研究發現，教師信念內涵十分廣泛，因學者在研究過程的目的、

關注事項或研究方法不同而有所差異，不同的研究者所探討的教師信念內容不完 全一致，即使是相同研究對象或方法，其內涵也不見得相同。教師信念的內涵包 含許多層面，以教學歷程中相關要素來探討教師信念內涵，研究者歸納以上文獻，

約可分為教育環境、教育目標、教學方法、課程設計、環境規劃、班級經營、成 果評估、學生學習、教師職責、師生關係等十種關於教師信念內涵的面向觀點。

本研究的教師信念指的是幼教師對幼教工作專業特性所抱持的信念，即對於幼教 專業各項內涵所持的態度與行為傾向。對於教學者而言，幼教師信念是教師對有 關教與學現象的某種理論、觀點和見解的判斷。這些判斷引導教師個人，在教學 情境中的決策和教學行為表現，影響教學實踐和學生的身心發展。經教師信念的 探討，清楚了解身為幼教師的研究者，對於教學活動所抱持的信念，及對有利於 幼兒學習與發展的看法，以教師自己的視角實際運用，才能了解教師信念在教學 中要如何實踐。

四、教師信念的形成與轉變

四、教師信念的形成與轉變