幼兒教師教學專業進修歷程(78 年-99 年)

一、 適應期：(78 年－80 年)

（一）我的學校(為現在任職幼兒園的前身)

在當時縣內僅有兩所專設幼兒園及若干國小附幼設有公立幼兒園，數量相當 少。我們同榜四名教師(其中惠惠老師是我高中學妹，幼師專的同班同學)分發至縣 內設有 7 班，編制當時是 1.5 的專設幼兒園之一，幼兒園的歷史因年代久遠已不可 考，根據已退休老師轉述學校本是隔壁國小的附設幼稚園。而研究者蒐集隔壁國 小百周年校慶紀念特刊也記載：民國 45 年附設幼稚園獨立為縣立幼稚園。由園長 一人統籌綜理園務，下設教保、總務、主計、出納四位組長，學校教師有國小教 師調校轉任、有特殊管道進來、有甄試分發者，全園共 12 人編制。園長或老師多 半並非受過幼兒教育專業訓練，因已凍結人事多年，當年加入我們新血輪後，教 師呈現老、中、青三種年齡層分布的局面。

這裡的幼兒每人都穿繡有自己姓名的圍兜來校，學校有升旗台，每天全園師 生皆排隊參加升旗典禮，典禮後，全體聽律動音樂跳舞。當年學校因是具有指標 性學校，也剛開始嘗試加入角落教學的概念，所以是採單元和角落教學合併實施 的教學方式。帶班老師七位都以年輕者為主體，其餘則當行政工作，下午才入班 幫忙，我進入嶄新的工作環境和面對全新的工作夥伴。

（二）我的教學與改變

由實習生變成正式老師，職責當然不同。一開學時，學校規定由老師(我)根據 其對孩子能力與興趣的了解，以每個月為一個大單元，每一星期為一個小單元的 教學活動設計大綱，並在事前設計好學習內容與活動。我設計的學習內容與活動 不僅與單元相關，且涵蓋當時強調的認知、音樂、體能、社會、語文、自然等六 大領域的活動，並會利用與單元密切相關的實物、照片、圖片、錄影帶、兒歌、

圖畫書等視聽媒體，拓展孩子的認知經驗。

每間教室都各自獨立基本的學習角落，包括：美勞、娃娃角、積木、圖書、

益智等。每個角落的設置均有其主要提供的學習經驗與目標，在每個學習角落裡 均需放置充份的教具、玩具或事物，讓幼兒自由觀察、取用和學習。每天開放所

有的角落讓幼兒自由選擇，小孩每天雖然只玩一至二個角落，但因為是在同一間 教室進行，幼兒每天可以可透過分享及觀察感受到其他角落的創造活力及動靜。

因是規模較大的公立幼兒園，所以硬體設備比之前的幼兒園條件較佳，我也開始 能將幼師專學校裡所學的幼教理論加以運用。

學習角落的功能是多樣且用意良善，但不可諱言的是，我剛開始在實施角落 教學之初，常遭遇一些困難：如不僅幼兒的主動性不足或專心度不夠，都必須花 費時間引導帶領、角落的區隔太過開放，小朋友易受干擾，且會隨意走動或偶有 打鬧爭執產生、功能太單純或者太複雜的玩具佈置，較不能引起幼兒的學習動機、

要配合單元來佈置設計內容，有時較無法找到更充裕的資源、角落活動時間若不 足，也不易完成一件作品及收拾工作……的問題。引導之初的我，缺乏角落教學 實際經驗，容易影響學習結果；雖然在實施驗證理論的過程中，遭遇到某些挫折，

或發現到自己的問題，但對我而言，是一種學習。

因行政教師早上全在辦公室辦公，下午四位教師才入七班幫忙，所以實際上 我一星期才分到兩天左右的下午班有行政教師幫忙，其餘都是我自己負責。和我 搭班的資深教師風評並不是很好，常沒按時間入班也少變化教學內容，有時甚至 幼兒睡醒時間到，她還繼續休息。看她如此，我自動接替她的工作上課，她沒主 動接手，我則繼續上下去。隔壁帶班老師路過我班時，看到明明是輪到行政教師 的課，為何她不上，在隔壁班就不敢如此，擺明是欺負我們菜鳥老師，為我抱不 平。

但當時因之前私幼辛苦的經歷，我不覺為意。不過，看她都會輕聲細語且有 耐心地與幼兒溝通。我開始反省自己，當時幼教老師非常受到家長尊重，當老師 向家長反映孩子在園的狀況「有待改進」時，家長通常是道歉聲連連，「愛的小手」

是家長請我管教幼兒的工具。當我以其處罰幼兒時，其實心裡想的是為幼兒好，

這如同我在國、高中時期的老師處境一般，但實際上，幼兒領會到的並非是老師 的好意，而是身體的痛苦，及心理的受創。我曾是受害者，怎可複製在我班上的 幼兒身上呢？反觀，行政教師和顏悅色的態度，令我想起幼師專的師長們，會對 學生動之以情、說之以理，讓學生能心悅誠服，自動自發糾正自己行為來改變自 己，這效果才是長遠的。這一覺悟與體認，讓年輕氣盛的我，從此終結以體罰方 式處置幼兒，在教學不力資深行政教師身上，我反倒是學習到正確輔導幼兒的態

度與方法。

而在之前學生受傷事件所得到經驗，使我特別注意教育幼兒意外傷害的預防 及及時輔導幼兒攻擊行為，以免重蹈履徹。身為一個幼兒園老師，我覺得應有責 任及專業的知識為幼兒的安全把關。所以在這段時期，我參加多場安全教育研習，

並實際運用在教學上。如：

1.在硬體方面：如：教室內應減少尖銳的東西，如老師專用的美工刀、鑽……

等，用完要收放整齊且不易被幼兒發現、教室桌椅應採圓角，將容易碰傷的地方，

用軟布（墊）包起來、教室醫藥箱置於幼兒拿不到的地方、教室架子擺放及高度 以幼兒不撞傷為原則、隨時檢查教室內設備是否有鬆動滑落的先兆，即時通知園 方處理或簡單的自行修理。

2.在軟體部分：幼兒常規指導的加強(如：排隊守秩序，才不致造成推擠)、

養成良好生活習慣(如：小東西不往嘴裏塞，室內遊戲不奔跑、樓梯窗口不玩遊戲)、

將遊戲安全融入日常教學生活中(如：給予幼兒機會教育烹飪活動時，隨機指導如 何使用刀叉、筷子，預防觸電及燒燙傷)、訓練幼兒保護自己的能力(如：球快擊中 我了該怎麼辦？) 、教導安全的遊戲方式(如：教導幼兒正確拿剪刀鐵鎚、玩沙時 儘量蹲下來玩，跑跳時知道不推人，彈橡皮筋時不能對人) ……等。

雖然幼兒園階段的幼兒天生好奇好動，喜歡冒險及嘗試，總是勝過成人的千 叮嚀萬交待。而在幼兒園裏遊戲（包括活動）時發生的意外傷害總是層出不窮，

探究其原因，很多都是大人可事先防範或禁止，我發覺老師在策劃活動時，應考 慮幼兒可能發生傷害的情形，事先預防或警告幼兒。幼兒若已經在做可能發生事 故的情況下應馬上制止，平日老師可以實際例子或取材報章雜誌案例，作隨機教 育的材料。這些都是我的經驗，事後也發覺老師有方法後，就能使幼兒發生意外 傷害降到最低，以免傷害重演。

（三）努力適應學校環境

因是縣內惟二的專設幼兒園之一，在整體教學環境算是不錯，但一開會就觀 察出端倪，壁壘分明常有紛爭，再不然就是開會時大家意見相左，互不相讓，即 使開再多次會議也協調不出個結論來。常是公說公有理，婆說婆有理，在會議中 爭吵不斷，經常園長對細節了解的也不是很清楚，真理就愈辯愈不明，面子卻愈 爭愈重要，反正大家也搞不清楚狀況，所以就只能比氣勢，口頭上就絕不能吃虧，

所以再怎麼溝通也無效，而園長無法撫平全局。所以開會常常落到會而不議，議 而不決，決而不行的結果。後來我才明白為什麼我們當實習生時，學校讓我們準 備實習教學不用參加他們的會議，美瑛老師也輔導我們不介入實習園所的紛爭。

開學分班時，園長拿給我 2 疊名單，其中一疊細數家長來頭，吩咐我要多加 照顧。往後的任何比賽或領獎，不要忘了她們的存在，我班輪到擔任升旗手，要 讓他們當要角，他們家長一高興，學校就好辦事？年輕的我，不懂世事繁雜及其 中的眉眉角角，只知照著做比較沒事。

我很努力的完成每一件事，但還是會被園長唸，不會的事情想跟她請教，她 就說我學幼教且已是教師不是實習生身分，我是有本事才能考進來，到學校來是 做事，不是來學習的，應該要自己想辦法解決？我只好去求助同期同事或其他資 深教師，後來發覺：被她苛責是正常的，因大家都如此，只是事情不一樣而已。

資深主計私下告訴我們：在縣府凍結人事這幾年，園長妹妹是長期代課者之一，

我們考進來，把實缺給補滿，她妹妹又沒考上，只好去私幼上班。此後，我除請 教別的同事外，多去觀察每個人怎麼處理他們工作上的事，先想想可能會有什麼 問題，而不是等到做了發現問題，才請教麻煩別人。反正，盡量調整自己傻大姊 個性，學習把自己的雷達放亮，才能少事端！。

每年換班級教室時，暑假要提前許多天來工作，園長要我們把所有舊班級的 玩具、教具、書籍、櫃子、、等搬到新班級，由於學校是角落式教學，所有的東 西比嫁妝還多，年年如此，一趟又一趟，樓上樓下往返，只見班級老師們來來回 回穿梭，汗如雨下，年輕力壯的我，常搬得腰酸背痛。那時，我想為何要如此？

換班時老師帶自己私人物品走，其餘不動就好了，為何如此大費周章勞師動眾呢？

但哪是那麼簡單，當時園長規定的報廢制度非常嚴苛，教具、物品損壞都要先保 留累積起來，等到一學期兩次的固定日，才可搬出來報廢。原子筆要見到空筆芯 的筆管才能來換新。期末固定點收教具，大樣教具連零件都一片片數，總之要力

但哪是那麼簡單，當時園長規定的報廢制度非常嚴苛，教具、物品損壞都要先保 留累積起來，等到一學期兩次的固定日，才可搬出來報廢。原子筆要見到空筆芯 的筆管才能來換新。期末固定點收教具，大樣教具連零件都一片片數，總之要力