我的教師角色及影響因素的分析與探究

每人都是世上獨ㄧ無二的個體，也因為這份獨特，使我們在認知上產生截然 不同的思想與做法。依張春興(2004)將「角色」的定義意義：(一)個人在社會團體 中被賦予的身分及該身分應發揮的功能(二)個人角色所具有的行為組型，意即從事

教職時就扮演教師角色的身分。本研究以研究者教學生涯經驗所經歷不同的任教 時空背景區分為：國小代理教師階段、私幼階段、專設幼兒園階段(適應期、思索 期、進修充電期、勇於建言期、職場黑暗期)、國小附幼階段，將研究者走過的教 學歷程，由各階段敘說經驗文本及訪談第三人者資料，尋索對建構教師角色及所 處之校園文化的重要內容來分析詮釋，最後再就其影響因素加以探究，進行解析 與討論。

一、我的教師角色

（一）國小代理教師階段

1.學習者：當時是代理又是第一次擔任教師，自己就必須為自己的教學工作負 責，沒人會幫忙處理問題，也不會有人充當自己背後無形的支柱。而面對自己生 疏的教學環境，虛心向資深教師請益是最直接有效方式。

我要怎麼做？我想，不會的學就會了。一切從零開始，小學是包班制，不只國數自然 主科，連體育、美勞、音樂、聯課活動……會的不會的都得教，只好硬著頭皮請教資深教 師，學習陌生的教材教法，學著寫教學進度，班際比賽(海報、科學展覽、國語文競賽精 神教育……)有做過的沒做過的都接手，還必須接學合作社經理處理收據憑證……等，除 了做，我還多觀察其他老師們都在做些什麼，有任何的疑問都可以向他們請教。(ch4-p76)

而此階段的經驗，讓研究者從對教育的未知與模糊中，釐清學校執行工作的重 點，試圖澄清教學的精髓、重新以自己的想法，重塑教學方法與內容，這也是我後來 學習的探索本質與心態，幫助自己找到教師角色成長之路。

2.負責任者：初掌班級促使研究者必須快速了解學校環境，加上對自己教學品 質的期許，希望將級務盡力做到最好，而這種要盡力做到最好、認真工作的心態 也表現在所付出的時間上、呈現出對於教師角色的規範與期許上。而認為教師應 該無時無刻關注學生，認知裡覺得只要有學生在，不論是否是上課時段，自己就 必須擔負老師的職責，皆因於責任心使然。

我一邊與同事聊天，一邊雙眼像老鷹般搜尋孩子們如蛟龍般的身影……轉眼突然看 到有人直立在水中，嘴巴和頭撲騰在水中載浮載沉，出水時表情是痛苦的掙扎著，引起 我的注意。我直覺他是溺水了！霎時緊要關頭我大聲呼喊……這起非上課時段、卻發生 溺水驚魂之事，總是自責於心，體會到「我不殺伯仁，伯仁卻差點為我而死」的道義責 任，是難辭其咎的。 (ch4-p77)

代理教師任教時的經驗獲得，與學生、家長間的互動是相當愉快且受尊重，

而深感這是份讓研究者感到快樂且願意付出的工作。並在經研究者生涯探索後，

又重新選擇教職為一生的職志。

（二）私幼階段

式。二是研究者淺意識中深印國小高年級導師施以權威體罰，並授權當時擔任班 長的研究者沿襲此方法，也因曾實質感受到快速有效管理秩序的班級經營方式，

在當下是情急亂投藥的抉擇，由此提醒自己在教師角色的實踐裡，身教有著深遠 及不可抹滅的影響力，為師者須謹慎為之。

3.強者老師：那時幼教師們與學生、家長同住在宿舍裡，這個「宿舍生活」的 結構，也帶來教學與生活的合一。當時睜眼閉眼上班下班，生活裡頭全都是學生，

只要幼兒父母上班，當老師的角色如同保母，馬上頂替此職務。

第一次蟑螂進我班，沒人可幫我了，我直覺地驚慌失措怕得跳到洗手台上，班上的小 孩被我嚇得哭得哭跑得跑，如同兵荒馬亂，目睹到這一切，給我自己很大的震驚！才發覺 ----始作俑者是我。 (ch4-p85)

我以顫抖的手拿起竹筷夾起來丟進馬桶中，再用衛生紙沾清潔劑，把蟑螂爬過和陳屍 的地方擦乾淨，就完成我任務了。孩子們不再混亂，轉用崇拜感激的眼神看著我，喃喃說 著「湯老師，好厲害喔！」我知道孩子慌亂時，我要勇敢！ (ch4-p85)

中午廚房媽媽下班後，傍晚就換我們上場，剛開始當然味道不好，慢慢熟能生巧，孩 子說出：「老師，妳煮的好好吃喔！」的讚美聲出現時，我知道我已學會。因孩子的需要 變得更有能力！ (ch4-p85)

成為老師後期許自我增能與身心變得更強壯，以「母雞保護小雞」般的心態 守護幼兒的想法，愈加明顯。當幼兒們用稚嫩的嗓音說著：「老師，您很厲害」的 時候，內心都充滿著滿心的歡欣和驕傲，覺得「幼教師」這份平凡而普通的職業 是全天下最美麗的。

4.堅持信念者：小時候物質生活不易，母親曾利用屋旁空地自行耕作並告知研 究者經驗：要收成好農作，就要順應土地自然的法則，讓農作物適時耕作慢慢成 長，揠苗助長反而前功盡棄。而這樣的農耕緩慢哲學，重回生命與生活的原點，

回歸與自然共生共存的法則，最後一定會給耕種者最好回報。

下午我常帶著小朋友在此奔跑、打球、做遊戲、自行發揮室外教學，盡量讓幼兒們出 去玩，享受陽光大自然，在自然的環境中玩耍。孩子們自由的爬小矮樹、玩盪鞦韆、在草 皮上打滾，老師則在旁邊指導和保護，或帶他們躺在草地上聞草香、聽風聲，玩團體遊戲，

那是我們的歡樂時光。 (ch4-p85-86)

夕陽西下我會帶幼兒去玩沙，席地而坐談天說地，目送日落，卸下在班級為師的面具，

才是真實自然的我。 (ch4-p86)

幼兒成長與栽種植物一般，身為園丁的幼教師，無需過度焦慮其快慢速度，

只要把握當下每一刻的相處、陪伴與欣賞，成長就是天經地義，再自然不過的事。

當時新手上路蹣跚學步在所難免，挫敗只因學藝未精，不想因一時的失志喪 氣而放棄自己的最愛。嘗試的勇氣是每當經過重大挫敗後，再度站起來的不二法 則。因為執著個性產生積極的心理暗示力量，進而堅定意志，幫助研究者逐步朝 向自己的目標邁進。

考公職當初也是因遇到挫折而畏縮的選項，幼教是我喜歡又認為有價值的工作，而在 公立幼兒園教學環境較之前為好，目前也漸與幼兒培養出感情，教學理念與理想應可得以 發揮。若轉行就如同縮頭烏龜，遇事閃躲生命將無成長，此念頭已定後，命運之神再度將 我拉回幼教人。 (ch4-p88)

因那時成功的模式，讓研究者再度得到自我認同，重拾信心後更加相信肯定 自己的能力，激勵自我打造屬於自己的舞台，揮別過去挫敗的陰影再度出發，讓 生命發揮它原有的光彩更臻於完美。

（三）專設幼兒園階段 1.適應期

(1)教學設計者：單元教學是當時流行的教學法，每學期開學研究者要訂出 幾個與小朋友的生活經驗相關的主題，例如「家庭用具」，然後自己畫海報吸引幼 兒的目光，根據時令季節或幼兒興趣來設計許多動靜交錯的教學活動，可能是律 動或工作，其中融入數數、語文等概念，孩子就跟著老師的教學進度走，屬於被 動式的學習。

一開學時，學校規定由老師(我)根據其對孩子能力與興趣的了解，以每個月為一個大 單元，每一星期為一個小單元的教學活動設計大綱，並在事前設計好學習內容與活動。我 設計的學習內容與活動不僅與單元相關，且涵蓋當時強調的認知、音樂、體能、社會、語 文、自然等六大領域的活動，並會利用與單元密切相關的實物、照片、圖片、錄影帶、兒 歌、圖畫書等視聽媒體，拓展孩子的認知經驗。 (ch4-p89)

因為我喜歡養動物，我比較記得是春天一到，學校剛好有一棵桑樹ㄏ，老師都會鼓勵 小朋友試養蠶寶寶，教室裡湯老師也買一些 給我們看，透過養知道把卵變成小小蠶再至 結繭變成蛾的過程。我們班養的時候小朋友有一大堆問題像ㄡ「為什麼蠶寶寶只吃桑葉？」

「為什麼後來牠都不吃 ？」 (1031012 訪 B3)

那時而活動上會考量社會文化因素對兒童學習的影響，設計符合幼兒興趣、

經驗與能力的活動，小至每日的朋友相處、師生問安，大致孝順父母、敬愛國旗 等抽象觀念的實踐，都是教學內涵，給幼兒統整生活經驗的學習機會。

(2)學習環境規劃者：研究者常準備豐富的學習環境，讓幼兒從中選擇、探 索，並與人事物互動，如角落學習區的建置。在環境的預備上，常思考為幼兒準

備什麼？並適時調整補充與教學主題相關的教具。將環境或教室佈置為開放式的 學習情境，讓幼兒感到輕鬆愉快可以自由探索。物品教具的擺設要分類清楚，空 間動線的規劃要流暢，方便行走拿取，一切以幼兒為主要考量。

教室都各自獨立基本的學習角落，包括：美勞、娃娃角、積木、圖書、益智等。每個 角落的設置均有其主要提供的學習經驗與目標，在每個學習角落裡均需放置充份的教具、

玩具或事物，讓幼兒自由觀察、取用和學習。 (ch4-p89)

老師會耐心地陪我們去摘葉子放到一個角落(科學角)養蠶寶寶或看蠶寶寶的書啦找出答 案。而老師會耐心地和我們到一個角落找答案，又會教我們做蠶寶寶、看蠶寶寶錄影帶、

一起玩遊戲數一共有幾隻蠶寶寶、說蠶寶寶一生變化的故事……，我對人成長的概念就從 那裏來的。 (1031012 訪 B3)

總之，給予幼兒充分足夠的時間自我探索，更重要的是尊重幼兒的自由選擇

總之，給予幼兒充分足夠的時間自我探索，更重要的是尊重幼兒的自由選擇