初探階段--運用不同繪本進行興趣分組之引導策略

「行動研究」是讓在教學現場的教師得以結合「研究」與「實務」的最佳方 式，研究者的粗略想法是想藉由繪本的特質，來引發學生的科學學習興趣。但如 何讓學生從興趣出發，進而可以從繪本中學習到科學知識，則是研究者行動研究

最主要的目的，也是貫穿整個行動研究的核心問題。

一、背景與問題

科學繪本引導教學策略的初探階段於九十三學年度下學期舉行，研究班級為 五年級 A 班的學生共 29 位，教學活動的教案設計與教學準備工作時間為 94 年 3 月 10 日起至 5 月 15 日止，而正式實施本次試驗教學的日期乃配合學校考試與活 動，由 94 年 5 月 19 日至 5 月 26 日止，並於 5 月 26 日後至 6 月 30 日前完成初探 階段的資料收集，以便分析。針對研究者的粗略想法，研究者先進行學生學習背 景與問題的分析，做為教學策略設計的基礎：

進行科學繪本教學活動之前，研究者設計一份開放性問卷(如附件四)，共包 含 4 個開放性問題，施測於研究班級 29 位學生，希望藉以瞭解學生對於自然課 的科學學習興趣與學習上的困難為何。分析學生回答的內容後發現，學生的科學 學習興趣與遭遇的困難，有下列幾種情況：

問題一：你喜歡上自然課嗎？

本題學生均以簡答回應之，並未以其他文字做輔助描述，學生對自然課喜好 程度大約可分成四大類，分別為『非常喜歡』、『喜歡』、『沒意見』、『不喜歡』。 其中以回答『喜歡』的人數最多，共 20 人占 68%；其次是『不喜歡』的人有 6 位，占了 20.8%；『沒意見』的人有 2 位，占 6.8%；而回答『非常喜歡』的僅有一 位，為全班的 3.4%。由上述的數據來看，大部分的學生們並不排斥自然課，研究 者以問題二想更深入瞭解學生喜好的原因。

問題二：你喜歡或不喜歡上自然課的原因？（本題由第一題有表達意見的學生續 答，沒意見的學生只回答第三、第四題）

有 21 位學生表示喜歡自然課，但根據第二題學生的回答，雖然描述的文句 並非完全相同，但可將學生喜歡自然課的原因歸納成 3 個：有 10 位學生（占喜 歡總人數的 48%）認為喜歡上自然課的原因在於『可瞭解自然界的奧妙』，有 6 位學生（占喜歡總人數的 28%）認為喜歡上自然課是因為『科學內容很有趣』，

自然課的主要原因。可見多數喜歡上自然課的原因在於自然科學的內容，與可讓 學生動手操作的特質吸引學生。不喜歡上自然課的學生共有 6 位，有 4 位（占不 喜歡總人數的 67%）表示之所以不喜歡上自然課，是因為『上自然課，很多時候 在抄筆記』，另 2 位表示因為『不清楚做實驗的方法、步驟與實驗的原因』所以 才不喜歡上自然課。

問題三：你在學習自然科學時所遭遇的困難？

第三個問題希望瞭解不論喜歡自然課與否，學生在學習自然科學的過程中所 遭遇到的困難：全班有 15 位學生（占全班 52%）提及學習的困難在於與『內容 不容易懂』有關；有 3 位學生（占全班 10%）提到他們的困難在於『考試考不好』

所引起的挫折感；另外尚有 5 位學生（占全班 17%）表示他們『不清楚如何做實 驗』；還有 6 位學生（占全班 21%）表示了比較不同的意見，他們談到有關『上 自然課分組做實驗，有人影響小組的學習與成果』。

問題四：你希望老師如何協助你學習自然科學？

在教學現場，教師們常會以教學者的角色去規劃教學活動，本問題是希望瞭 解占在學習者的角色，學生希望從教師方面獲得哪一些學習上的幫助。分析學生 的回答，除了有 2 位表示『不知道及沒意見』以外，大致可將答案概略地分為四 類：有高達 16 位學生（占全班 55%）希望『老師多講幾次讓我們可以聽得懂』；

有 6 位學生（占全班 21%）則表示若『實驗的時候，能清楚的告訴我們要做什麼』

對他們的學習會有幫助；有 3 位學生(占全班 10%)仍對分組的方式很在意，期望 老師『可以讓我們自由分組』來提升學習效果；還有 2 位學生寫到希望老師『不 要要求我們上網找資料』。因為不論在自然科學所遭遇的困難，或希望老師協助 的方式，均有學生提及希望能自由分組，研究者訪談了希望可以自由分組的學生 S6317，希望瞭解自由分組學生的想法，發現學生之所以不喜歡由老師來進行分 組，原因是「有些人都不合作」，造成工作分配不均，但當研究者提及若可以依 興趣去分組，而非自己選組員，則學生 S6317 表示可以接受，學生 S6317 說：

研究者：你希望老師可以讓你們自由分組，你可以說說為什麼嗎？

S6317 ：因為每次老師都幫我們分組分好了，結果每次做實驗或要 小組討論的時候，有一些人都不配合。如果我們可以自己 找自己的好朋友就不會這樣了。

研究者：如果不要自己選組員，改用自己依照自己感興趣的主題選 擇，你覺得怎樣？

S6317 ：嗯，可以吧。至少可以讀自己喜歡的東西！

(非正式訪談 ITS6317 94/04/30) 綜合學生在開放性問卷的回答與非正式訪談，可發現學生於目前自然科教學 方式下的學習感受與學習所遭遇的問題。普遍來說，大多數學生對於自然科學內 容表示喜歡，但卻也可以發現有學習興趣並不表示有良好的學習成效，將近 80%

的學生提出他們『理解不足』的困擾。學生對於這種『理解不足』的困擾，所欲 尋求的協助方式是以『希望老師可多講幾次或講解清楚實驗過程』為主，可見多 數的學生普遍認為，科學知識的增進應來自於『教師的講授』，這與九年一貫課 程希望協助學生達到有意義的學習，培養學生主動探索，以及科學教學應以學習 者的活動為主體(教育部,2003)的理念是背道而馳的。另外，雖然僅少部分學生提 及合作學習的困擾會影響學習效果，但經與隨機與部分學生進行非正式訪談，發 現多數的學生認為分組進行討論或操作實驗，多半由少數一兩位同學主導，大多 數學生處於被動或未參與的狀態。研究者將以上的發現整理成表格(表 4-1-1)說明 之：

表 4-1-1 繪本教學前學生學習情境與學習問題分析表

研究的第二步。研究者蒐集了繪本教學與閱讀理解等相關文獻，配合表 4-1-1 所 做的問題分析，研究者決定以科學讀寫活動為主軸，設計引導學生透過繪本學習 科學的教學策略。本階段採用 Smith & Johnson (1994)提出之三種整合文學作品與 學習內容的教學模式的其中一種：『單一學科文學模式(single- discipline)』，結合 徐素霞(2001)所提出繪本教學的四大歷程(見第二章第三節)，以及運用讓學生『自 由寫作』的策略，來設計科學繪本的閱讀活動與科學寫作單。緊接著面臨最大的 問題，也是第一個困難是—繪本的選擇。

（一）依照設計理念，訂定選書原則，進而決定科學繪本 1.實施方式

繪本的良窳關係著學生的學習，本教學設計想瞭解市面上流通的科學繪本是 否可達成教學目標及考量教學現場實際進行科學繪本教學不可都由教師自行製 作繪本的因素，因此不自行設計科學繪本，而由市面上選擇適當的科學繪本進行 各階段的教學。如此，繪本的良窳便必須由研究教師掌控，繪本的選擇也成了繪 本教學首要考量的問題。

我們想引導學生從閱讀科學繪本去學習科學知識，但最大的問題是 市面上眾多的科學繪本，我們該如何著手去挑選繪本？繪本的形 式？繪本的內容是否正確？繪本是否配合學生的先備概念？因為這 些都會影響學生從科學繪本學習科學知識的結果

(研究日誌 94/05/08)

因為初次使用繪本教學，在繪本的選擇上便遭遇到困難，研究者請教指導教授，

該如何決定自己選擇繪本的方向：

研究者：老師，我該如何選擇科學繪本？市面上的繪本很多，那麼 多的書，如何才能找到適合我研究對象閱讀的呢？

教 授：你別緊張。首先，你絕不可能把市面上的書全部看過才做選擇，

研究者：我想設計一個教學策略或教學活動，引導學生能在往後閱 讀到科學繪本時，能藉著此模式去幫助自己學習科學。

教 授：對呀！那你當然可以從你覺得不錯的科學繪本做起啊，不 必考慮是否要把所有的科學繪本都拿來評估，況且那是不 可能的。只是你要澄清一下，你會感覺一本繪本可行，一 定有你心中衡量的一把尺，這就是你的選書原則。

(研究日誌 94/05/10)

經由指導教授的提醒與文獻的探討，研究者基於考量本研究的設計理念，先確立 了本研究選擇科學繪本的原則，說明如下：

1.符合九年一貫課程基本能力指標 2.內容包含正確科學概念

3.內容包含正確的科學態度與科學本質

4.能有國內或國外專業機關的推薦或評選優良

5.科學繪本必須提供一個學習情境，而非僅是科學知識的彙集。

經參考國內多家以科學為主題出版或翻譯外文兒童繪本的出版書籍，選擇遠流出 版社翻譯的一組科學繪本套書—魔法校車第二輯其中三本進行實驗教學，繪本簡 介與有關繪本配合上述各項原則的分析，已在第三章第三節詳述。

2. 實施的困難：【教師對於選擇科學繪本與教學準備沒有信心】

科學繪本的選擇最關鍵在於教師的科學專業素養，雖然在國小師資的審核過 程並未採分科登記，也就是說每位國小老師都應具備自然科教學的能力，但研究 者並無實際任教自然科的經驗，而合作教師僅有三年自然科代課經驗，加上兩位 教師的專業背景均非與自然科學科系相關，因此，面臨選擇科學繪本最重要與最 基本的原則—內容包含正確科學概念，便顯得沒有信心。以研究者與合作教師的

科學繪本的選擇最關鍵在於教師的科學專業素養，雖然在國小師資的審核過 程並未採分科登記，也就是說每位國小老師都應具備自然科教學的能力，但研究 者並無實際任教自然科的經驗，而合作教師僅有三年自然科代課經驗，加上兩位 教師的專業背景均非與自然科學科系相關，因此，面臨選擇科學繪本最重要與最 基本的原則—內容包含正確科學概念，便顯得沒有信心。以研究者與合作教師的