科學寫作與科學學習

閱讀是將外在資訊寫作進行內在表徵化，寫作乃將此內在表徵具體化為外在 表徵，且透過寫作也可以幫助學生連結不同的概念表徵，(胡瑞萍、林陳涌，2003)。

因此，寫作是比閱讀更多層次的一種語文活動，學生透過寫作來學習，可檢視自 己所獲取的知識加以統整，再進一步用自己的話表達出來，可形成有效的科學學 習。本節針對科學寫作的意義、科學寫作的種類、科學寫作於科學學習上的價值 分別探討之：

一、科學寫作的意義

寫作是學習過程中常用到的語言技能，經由寫作可將存在我們知識結構中的 資訊，透過文字轉為具體的呈現。科學寫作(science writing)的定義是較廣泛的，「科 學寫作是強調突破傳統只重拼字、文法以及修辭的刻版印象，將寫作活動融入科 學教室，鼓勵學生用自己的話對科學概念表達心得與想法，達成溝通組織與改變 科學概念的目的」(陳慧娟，1998)。

寫作不再只是語文科的活動，藉由學生用文字來表達自己想法的過程，學生 可以學習如何將自己理解的知識，轉化為一種與他人溝通的方式，並且在寫作的 過程中學習如何組織獲得的資訊、統整學習到的概念。將寫作融入教學有許多不 同名稱，其中最被普遍接受的是「跨課程寫作(Writing Across the Curriculum)，簡 稱：WAC」。Britton（1970）也曾提及：寫作是一種學習、溝通的工具，學習者能 運用自己的語言表達方式將所學習到的科學想法表達出來。因此，寫作活動不但 非語文領域教學所獨有，更應是輔助所有學科學習的基礎。也正因如此，本研究 希冀利用設計適當的科學寫作模式來引導學生進行有意義的學習。

Ausubel(1968)提出三項達到有意義學習的條件（引自劉祥通、周立勳，1997）： 1.知識要有意義-要學習的內容本身必須是具有意義的，同時也要能符合學生邏輯 思考的特質，如此才能提供學習者將要學習的新知識與原有的認知結構做有意義 的連結。2.學習者應具備相關的先前概念—先前概念為影響學習者學習最主要的

因素，有了先前概念才能與新的訊息與合適概念相結合。3.主動學習-學習者必須 是主動地做知識的聯結。有學者提出寫作活動具有培養學生「主動建構知識」、「連 結不同表徵的能力」及「增進後設認知能力」的功能。由此可見，以科學寫作的 方式來協助學生主動學習是值得嘗試的教學策略。

二、科學寫作的種類與實施策略

科學寫作的分類有許多方式，Britton（1970）依寫作目的之不同，將寫作分 成三類：報導性寫作(transactional writing)、表達性寫作(expressive writing)、詩意性 寫作(poetic writing)(引自劉國權、黃萬居，2000)。而 Temple & Guillet(1989)則建議 六種基本寫作型式：描述性寫作(description writing)、說明性寫作(exposition

writing)、表達性寫作(expression writing)、敘述性寫作(narration writing)、說服性寫 作(persuasion writing)、詩意性寫作(poetry writing)。Rivard(1994)分析多年有關科學 寫作的文章將依寫作目的不同分類的科學寫作類別綜合歸納為三類：說明性寫作 (exposition writing)、表達性寫作(expression writing)、說明與表達綜合性寫作

(combined modes)。以下針對此三類說明之，並探討科學寫作應如何實施：

(一)科學寫作的種類

1.表達性寫作(expression writing)

表達性寫作被認為是一種寫作學習的普遍方式。表達性寫作兼具傳達訊息及 訊息反應，其有效地將語言與概念相結合，作者以自己所知用自己的語言方式寫 作來，不一定要有結構性。所以，通常是作者個人的思考或認知，正如 Britton(1970) 所主張：平常的說話能力即是寫作自然的起點。例如：日誌(logs)、日記(journals) 等學生表達學習心得或遭遇的問題之寫作方式，讓學生對學習單元或學習過程進 行反思，則屬於此類。

2.說明性寫作(exposition writing)

說明性寫作的目的是要讓學生經過科學概念的學習過程，必須加以思考，將 科學概念整合後，可以清楚地解釋科學的概念及原理，所以，許多研究者又稱之

而解釋性寫作可以促進學生概念理解，透過解釋性寫作，教師也可以瞭解學生概 念理解的情形。

3.說明與表達綜合性寫作(combined modes)

此綜合性寫作乃結合了表達性寫作與說明性寫作，學生在科學概念的學習過 程中，對於科學概念必須思考，於寫作時可以不需使用一定結構的方式，將自己 對科學概念的理解，運用自己的語言方式說明出來，融合了兩種寫作的特色。

科學寫作的分類並無一定的方式，對於科學寫作的應用必須視教學者與研究 者而定。於本研究中，研究者採用目的均是在於希望能提高學生科學概念的學 習。在九十學年度起實施九年一貫課程中，其課程理念旨在培養學生具備十大基 本能力：瞭解自我與發展潛能、欣賞表現與創新、生涯規劃與終身學習、表達溝 通與分享、尊重關懷與團隊合作、文化學習與國際瞭解、規劃組織與實踐、運用 科技與資訊、主動探索與研究、獨立思考與解決問題，以完成身心充分發展之健 全國民與具世界觀之公民（教育部，2003）。其中表達溝通與分享可視為將寫作活 動融入科學學習中的一項重要指標，也提供教學者能重視寫作學習是了解學生的 概念狀態及學習歷程的重要工具 (蕭登峰，2003) 。除此之外，若教學者可利用 科學寫作瞭解學生概念學習狀況與學習歷程，便能基於建構式教學的理念，協助 學生主動探索與研究，並培養其獨立思考與解決問題的能力及有意義的學習。

(二)科學寫作的實施策略

科學寫作的目的並非著重傳統只重拼字、文法以及修辭的語文領域刻版印 象，而是希望將寫作活動融入科學教學，鼓勵學生用自己的話對科學概念表達心 得與想法，達成溝通組織與改變科學概念的目的。所以，許多學者運用許多不同 的寫作策略，來提升學生寫作興趣，亦可培養科學學習之創造思考、批判思考及 問題解決的能力，進而可充實科學寫作的內容，讓科學學習與科學概念的溝通表 達形成一個良性循環。以下就常見科學寫作的實施策略說明之：

1.自由寫作(free writing)

Elbow（1973）提出的自由寫作，強調寫作的開放性，主題可以開放、範圍不 受限定，盡可能地產生多種的想法，不需太注重句子的結構、品質、或是技巧，

減少學生對必須產生完美句子的恐懼，只要將自己所想到的想法或了解的概念寫 出來即可。因此，自由寫作為目前最廣泛被採用的，更有研究指出自由寫作降低 了學生對於語言技巧的恐懼，便可有助於學習時個別想法的產生。

2、引導式的寫作策略(guided strategy)

為了使學生寫作的內容可以符合研究者或教師所要求，不至於由於寫作主題 太大而抓不到方向，則Graves（1983）針對此提出引導式寫作，讓學生依照引導 的步驟，了解寫作的目的，與寫作應包含的內容。Graves（1983）所提出的引導 式寫作策略又分為兩種：(1)自我引導式寫作策略與(2)問題引導式寫作策略。所謂

『自我引導式寫作策略』，由教師告知學生寫作目的，學生自行依據下列步驟，

決定自己要寫什麼內容：

A.寫出幾項綱要、B.決定寫作的順序、C.把感情融入寫作、D.寫出已知的事物、

E.摒除不寫的事物。

『問題引導式寫作策略』則是將寫作的主題轉化成五種順序的問題，透過問 題，引導學生思考自己要寫作的內容。Graves（1983）將引導的順序分成以下問 題，引導學生依序思考：

（1）初始問題－你寫作的目的是什麼？

（2）焦點問題－你的寫作作品，對讀者有何助益？.

（3）發展問題－自我們討論過後，你的寫作作品做了哪些改變？

（4）架構問題－你的寫作中應該包含有哪些新資訊？

（5）反思問題－在你的寫作作品中，你認為哪些是最重要的？

3.啟發式科學寫作（science writing heuristic ）

啟發式科學寫作由 Keys（1999）所提出，其建立在認知論架構的基礎上，而 此策略必須由兩個面向進行：『教師的教學』面向和『學生思考』面向兩個部分。

其中教師的教學可依循下列步驟：

（1）教師引出學生的先備知識，並作課程的準備。

（2）利用團體討論，發展產生與主題有關的問題，或表達先備知識。

（3）學生進行實驗研究活動。

（4）學生個別寫作。

（5）學生與小組分享、比較想法與資料。

（6）與其他尋得的資料（如教科書、上網查、詢問教師）做比較。

（7）個人反思，並對其他讀者做傳達寫作。

（8）綜合討論與教學後的反思。

啟發式科學寫作在『學生思考』面向的步驟如下：（1）初始的想法、（2）

假設、（3）觀察、（4）作出推論、（5）證明、（6）閱讀比較、（7）反思。

4.問題解決策略(problem solving strategy)

此種科學寫作策略是將科學性文章內想要學生理解的主要原理與概念，製造 出問題情境，再由學生提出問題的解決策略或看法。問題解決的策略可使學生連 結既有的知識，並充分思考、靈活運用所學知識，加強了學生統整概念與提出、

選擇策略的能力。

5.批判思考策略(critical thinking strategy)

在科學寫作的過程中，不能缺乏批判思考的能力(王萬清，1992)。批判思考 表示當個人面臨抉擇、價值判斷或下決定時，判斷來自於將外在資訊、本身所知 互相比較、結合、評析後的結果。而科學寫作過程即可訓練批判思考的能力，而 有足夠的批判思考能力，亦有助於科學寫作歷程的順暢。

6.創造思考策略(creative thinking strategy)

創造思考能使我們將知識因不同的目的而以創新的方法加以使用，其中包含 推敲與組織兩個重要過程。所以寫作者必須了解如何將現有的知識與經驗，或不 同的觀點融合成新的觀點，來支持自己所寫作的內容。(紀淑琴，1998)所以在科 學教學中，可利創造性題材激起學生寫作的興趣，同時創造性題材也可以培養孩 子的創造力。

陸怡琮、曾慧禎（2004）對國小六年級學生寫作歷程分析所得的結果，提出 對寫作教學的建議：

（1）教師應指導兒童做寫作計畫

（2）教師應鼓勵兒童多閱讀各類書籍並在寫作前協助學生蒐尋記憶

（2）教師應鼓勵兒童多閱讀各類書籍並在寫作前協助學生蒐尋記憶