資料收集與分析

本研究資料收集以質的資料為主，輔以教師與學生對於科學繪本引導教學感 受問卷的資料分析之。此節詳述質與問卷資料收集項目、方式，以及資料分析的 方式。下表 3-4-1 先彙整本研究資料收集的項目，表 3-4-2 說明質性資料的代號，

再分別加以說明：

表 3-4-1 研究資料收集彙整表

教師 學生

質性資料 教師教學反省札記 與教師訪談記錄 教學檢討會議記錄

教室觀察記錄(研究日誌)

教師教學感受問卷（開放性部分）

與學生訪談記錄

教室觀察記錄(研究日誌) 科學寫作作品

學生學習感受問卷（開放性部分）

問卷資料

教師教學感受問卷

（五點量表部分）

學生學習感受問卷

（針對符合項目勾選部分）

一、質的資料收集 (一)訪談—教師與學生

本 研 究 訪 談 包 含 正 式 與 非 正 式 訪 談 。 正 式 訪 談 以 半 結 構 式 訪 談 法 (semi-structured interviews)進行教師與學生的訪談。訪談大綱以教師教學滿意度問 卷、對學生施測的學習問卷的題目，以及做為依據擬定，並經過一位科學教育專 家、三位科學教育研究所研究生與合作教師審核，再加以調整，決定訪談大綱。

訪談於每一循環的教學活動結束後進行。非正式訪談於教學實施的過程中視需要

取樣的方式選取，另外，若於教室觀察中發現有特殊表現(例：特別熱烈參與、幾 乎不參與討論者)者亦訪談之。訪談過程經受訪者同意予以錄音，藉以深入瞭解問 卷結果，以及老師與學生們對於繪本引導教學策略的相關想法，同時可提高問卷 及研究的效度。

(二)研究日誌

研究者於每次教室觀察時，不但記錄教室觀察有關教師對繪本教學引導策略 的詮釋與實施狀況，同時觀察學生學習狀況、師生互動、以及學生同儕互動的情 形，撰寫研究日誌，以記錄研究者觀察的心得感想。

(三)教師教學反省札記

為了瞭解教師實際進行教學所遭遇的困難與想法，以及針對研究者所設計的 科學繪本教學引導策略的建議，教師在教學活動進行期間撰寫教師札記。

(四)教學檢討會議記錄

每週教學結束（即每 2 節課）後研究者與合作教師進行教學檢討會議，研究 者參與教師的專業對話，與合作教師分享教學時的成就與困難，並可以集思廣 益，回饋研究者有關繪本引導教學策略設計的相關問題，也提供給合作教師專業 成長的機會，因此，將會議內容詳實記錄有助於觀察合作教師的專業成長，也可 從中觀察教師們的對繪本教學的想法，不但可立即修正繪本引導教學策略於教學 現場所發現的問題，亦可做為修正繪本引導教學策略設計方向的參考。

(五)學生科學寫作作品

本研究以科學讀寫活動設計來做為引導策略的一部分，主要是因為科學讀寫 活動可促進學生學習科學，尤其是於科學寫作作品中，亦可瞭解學生的學習狀 況，所以科學寫作作品亦是探究學生想法與認知的主要途徑。本研究中科學寫作 作品包含下列項目：

（1）個別科學寫作前測作品：自我閱讀後，用以表達自己閱讀所獲之概念。

（2）個別科學寫作後測作品：繪本引導教學後，用以呈現學生經歷每一階段繪 本引導教學後，所學習的科學概念。

（3）團體科學寫作作品：用小組海報的方式呈現經小組討論後，小組所達成共 識的科學概念。

（4）個別反思科學寫作作品：在小組討論中用以讓每位學生反思自己與其他小 組成員原有概念的差異，以及小組討論的結果。

（5）團體反思科學寫作作品：以小組成員共同反思小組討論的結果來源為何？

並比較自己組與其他小組概念的差異，用以促進 小組討論的成效，與促進學生踴躍提出自己的想 法與小組成員討論，以及仔細聆聽其他小組報告 與觀察其他小組海報內容。

下表將本研究所採用之質性資料之編號代碼說明之：

表 3-4-2 質性資料代號說明表

質性資料名稱 代號舉例 說明

教師教學反省札記 TJ-甲-940412 教學反省札記-甲師-日期 與教師訪談 IT-丙-940506 與教師訪談-丙師-日期 教學檢討會議記錄 TM-940613 教學檢討會議-日期 研究日誌 RJ-940523 研究日誌-日期

與學生訪談 IS-S6308-940502 與學生訪談-S6308-日期

個別科學寫作前測作品 ISW1-S6315-940418 個別科學寫作前測-S6315-日期 個別科學寫作後測作品 ISW2-S6315-940418 個別科學寫作前測-S6315-日期 團體科學寫作作品 GSW-1-940418 團體科學寫作-第一組-日期 個別反思科學寫作作品 IRSW-6325-940921 個別反思科學寫作-6325-日期 團體反思科學寫作作品 GRSW-1-940418 團體反思科學寫作-第一組-日期

二、問卷資料收集

(一) 教師教學感受問卷(每階段教學後)

此問卷編製的目的為讓合作教師進行自我教學評鑑，包含量表部分及開放 性問卷，量表部分讓教師對自己教學時於『教學策略的設計』、『教學策略的實 施』、『教師的專業成長』、『教學興趣』等四個面向，依 5、4、3、2、1 李克特五 點量表進行自我評鑑；開放性問卷則讓合作教師寫下評鑑教學的原因，旨在瞭解 經過研究者不斷地改進繪本教學引導策略，對於教師的教學是否有幫助，每一個 教學引導策略教學評價如何？困難為何？

本問卷由研究者自編，並請一位師範院校科學教育教授、三位科學教育研 究所研究生與合作的三位教師審核，再加以調整，定稿的教師教學感受問卷如附 錄二。

（二）學生科學繪本學習感受問卷(所有階段教學後)

學生科學繪本學習感受問卷(附錄三)於科學繪本引導教學策略實施後，讓學 生針對自己透過繪本引導教學策略於閱讀科學繪本中學習科學概念的感想，除了 勾選研究者所擬訂的看法選項，亦有『我的學習心情』之開放性的提問，讓學生 寫下自己的想法和感受。此問卷經一位師範院校科學教育教授、三位科學教育研 究所研究生與合作的三位教師審核，以增加試卷的效度，並由他校兩個五年級班 級的學生進行預試，以確定本問卷是否難易適中。

三、資料分析 (一)質性資料分析

將所收集的質性資料，採取三角校正的方式進行分析。希望透過多元資料來 源，以不同向度對同一事件進行歸納、整理與分析，輔助研究結果的檢核，減少 研究者解讀質性資料時的個人偏見，來建構更合理且適當的研究結論，提升本研 究的可信度。

(二)問卷資料分析 1.教師教學感受問卷

本問卷包含量化部分，以及開放性問卷部分。開放性問卷部分除了與其以 5-1 分來表示其滿意度的各細項得分與總分，互相對照、整理、分析外，也與教師相 關質性資料進行比較、分析。而本問卷改自李克特五點量表的部分，因可以數據 呈現，所以採個別合作教師於前後不同次繪本教學引導(縱向)與同一次繪本教學 引導不同合作教師(橫向)總計分比較之，以觀察個別合作教師於研究起點至研究 結束的專業成長，並觀察合作教師對同一繪本引導教學實施後看法是否差異。

2.透過科學繪本學習科學活動感想問卷

在實施繪本教學後對學生樣本施測，以選項的方式讓針對學生評估認為與自 己想法相符的項目予以勾選，研究者針對每一個想瞭解學生感受的項目進行人數 統計並列出勾選人數占全班人數的百分比，用以觀察學生樣本對繪本引導教學感 受的整體狀況。本問卷同時包含開放性問卷，以期瞭解學生於研究者所列項目之 外的感受，所以亦將學生所寫的感想與原因列入分析參考。