研究架構與研究流程

一、研究架構

本研究以探討如何引導兒童透過科學繪本學習科學之教學策略為主要目 的，且以建構式教學理念為基礎，進而瞭解兒童透過繪本學習科學的狀況，以及 三位合作教師對於相同教學引導策略詮釋與實施的感受與遭遇的困難。本研究除 研究者本身，另外有於三位同任職學校的高年級教師參與此教學研究。因此，進 行科學繪本教學前，必須考慮教師對於繪本教學的素養、繪本教學與自然與生活 科技領域教學之關聯與相關理論基礎、學生藉由個別閱讀產生先備知識，教師於 設計引導策略時，如何設計科學讀寫活動監控學生學習，並協助其與同儕討論，

進行科學知識的建構，如此才能掌握科學繪本教學引導兒童學習科學的精神。實 際進行實驗教學，蒐集資料分析學生的學習狀況，與教師對教學的滿意度與遭遇

圖 3-1-1 研究結構圖

二、研究流程

本研究的研究流程包含以下幾個階段：

(一)研究準備階段

由繪本教學的研究動機到確定研究主題，並設計研究架構，為本研究形成基 本骨架。

(二)研究起始階段

本研究雖以探討設計兒童透過繪本學習科學之教學引導策略為主軸，但研究 的理念仍希望以符合現有的九年一貫課程自然與生活科技領域基本能力指標，做 為選擇繪本的重要基準，因此，於研究起始階段，必須重新檢視基本能力指標，

進而藉以選擇科學繪本。另外，科學繪本所蘊含的科學概念是學生學習的重點，

所以，在研究起始階段，進行繪本科學概念的分析是很重要的。

由於本研究採質性研究法為主軸，資料收集多著重於訪談記錄、教室觀察記 錄、科學寫作作品的分析等等質性資料。但為了方便瞭解學生對繪本引導教學之 學習感受，以及合作教師對繪本教學引導策略的教學感想，則研究者設計相關問 卷以提供施測，而本階段亦編製此相關問卷。

(三)教學活動階段

此階段為本行動研究的重心，針對該循環的教學狀況、遭遇的困難、設計的 優缺、教室觀察所得、訪談所知，進行綜合討論，並於教學活動後進行教學檢討 會議，提供研究者設計參考，並修正下一循環的引導教學策略，進行另一循環教 學，如此不斷循環。

(四)資料分析階段

質的資料進行轉錄，並加以多元比較分析，並將問卷資料進行統計。

(五)撰寫論文階段

必須將質與問卷的資料加以比對、進行多元資料三角校正，以獲得較適切之 研究結論。

圖 3-1-2 研究流程圖

第二節 研究情境與研究對象

本研究採用合作行動研究法（cooperative action research），研究者於本研究 的角色為部分參與者，負責從事引導兒童透過科學繪本學習科學之教學策略的設 計、蒐集資料、分析資料，並無實際參與實驗教學。因為本研究亦探究三位合作 教師對實施不同引導教學策略的感受與建議，來做為改進繪本引導教學策略的參 考。因此，除了參與實驗教學 A 班的 29 位學生之外，實際實施實驗教學的教師，

亦為本研究的研究對象。以下針對研究情境與對象分別說明之：

一、研究情境

寶正國小（化名）屬於台中縣鄉鎮型學校，學校規模為 40 班，每個年級約 6~7 班。由於校長重視學生的學習與教改趨勢，由民國 87 年設立小班精神實驗班，

到獲得『九年一貫標竿一百學校』的榮譽，皆肯定教師團隊的努力與該學區家長 的支持。學校鼓勵教師進行創意教學，並於晨會或週三進修互相分享，藉由教師 的專業對話來促進教師專業成長。近來，該校參與讀書會的種子教師大力推廣『班 級讀書會推展實務』，也讓班級讀書會成為該校綜合活動課的常客。

二、合作行動研究教師 (一)研究者—

研究者本身就讀於自然科學教育研究所，由於學校排課上的困難，並無擔任 自然科教學的經驗。基於此研究，研究者參與了繪本教學相關研習活動、請教讀 書會種子教師推廣班級讀書會的實務作法，以及閱讀繪本相關書籍，例如：童書 非童書、圖畫書的欣賞與應用等以增進本身對繪本教學的掌握度。

黃瑞琴(1991)依研究者介入現場程度區分為四種參與者角色，包括有：1.完全 的觀察者 ( a complete observer )、 2.觀察者即參與者 ( an observer-as-participant)、

3. 參 與 者 即 觀 察 者 ( a participant-as-observer) 、 4. 完 全 的 參 與 者 (a complete participant)。研究者本身於本研究的角色原則上為『參與者即觀察者』，並不實際 進行實驗教學，但進行教室觀察，以第三者的角度去看實施科學繪本的引導教學

策略時，師生互動、學生同儕互動；另外，研究者參與與進行實驗教學教師的教 學檢討會議，藉由教學教師的回饋，並透過蒐集自學生的科學寫作作品與問卷調 查，進行對科學繪本引導教學策略的修改，於教學實施期間提供研究教師教學協 助，因此，研究者亦有『觀察者即參與者』的角色，但對教學的協助以不影響現 場活動與情境為主。

(二)三位合作教學夥伴—

基於科學繪本引導教學策略實施的可行性，與國小科學教育的師資並非分科 認證(即所謂國小普通科合格教師必須有任教自然科的能力)的基礎下，研究者徵 求與研究者任教於同校之五年級教師（整個研究歷程經歷兩個學期，所以徵求時 為五年級教師，而研究結束時已為六年級教師。）共同參與研究，最後以自願參 加的三位教師為本研究的合作教學夥伴，由此可見，三位教師樂於接受創新教 學，並有教師即研究者之行動研究精神。將三位教師的教學理念與相關學經歷列 表如表 3-2-1：

表 3-2-1 教師樣本學經歷背景簡介表