緒論

教育部所發佈的科學教育白皮書(2003)提到：「我國的科學教育目標擬定為：

使每位國民能夠樂於學習科學，並了解科學之用，喜歡科學之奇，欣賞科學之美。」

本研究期以運用適當的引導教學策略來指導學生透過繪本學習科學，培養學生主 動探究科學的興趣與能力。本章以下列四節分述：第一節研究背景與動機、第二 節研究目的與待答問題、第三節名詞釋義、第四節研究範圍與限制。

第一節 研究背景與動機

閱讀是獲取知識最主要的管道。民國八十九年教育部所頒訂之「全國兒童閱 讀運動實施計畫」指出：「閱讀為一切學習的基礎」，並大力推動閱讀活動。但綜 觀目前各縣市鼓勵閱讀的政策，多以『閱讀量』為衡量標準，以台中縣的閱讀小 博士、小碩士、小學士為例，其認定的標準正是閱讀量的多寡。但『閱讀量』絕 非等同於『閱讀理解』，當學生進行沒有互動的閱讀，其理解是有限的。教師如 能設計適當的閱讀引導活動，則更能彰顯閱讀的效果。

由於閱讀活動的推展、班級讀書會的推廣，兒童讀物正式跨入校園，兒童讀 物不僅是課外讀物，也成了正式課程所用的教材之一。而其中繪本由於內容豐富 又生動，因此學者一直給予很高的評價，例如：增長認知學習、增進語言學習、

提供生活經驗、涵養美學、增進閱讀樂趣及培養創造想像的能力等(林敏宜，

2000)。有鑑於學者對繪本的認同與教師設計相關教學活動的重要性，近年來許多 研究持續探討將繪本融入教學對學生學習的影響，例如：語文領域(楊淑純，

2004)、情感教育(陳美姿，2000)、生命教育(吳芬玲，2004)、道德教育(洪堯群，

2000；蔡子瑜，2000)、環境教育(游曉惠，2004；劉美玲，2002)、自然科學教育(蔡 宜倖，2003)等。上述研究發現繪本有助於改善學生的閱讀理解能力、增進學生的 情感表達、學會看重自我、悅納他人、珍愛萬物、培養學生利社會道德觀、提升

科學學習動機等。由此可見，將繪本融入各領域教學，對學生的學習皆有正面的 影響。但是，就近五年繪本融入自然科教學的研究來分析，研究的向度多著重在 學生科學學習的狀況。其中包含概念認知過程(陳淑媛，1997)、科學態度(鄭子善，

2000；鄭萬平，2002)、科學學習興趣(例：Morrow et al., 1997；蔡宜倖，2003)等，

換句話說，上述研究多重視繪本融入教學的成效。但鮮少有研究重視教師引導學 生透過繪本學習科學的過程，即深入去探討如何設計引導兒童透過繪本學習的教 學策略。

1985 年開始由美國科學促進協會(American Association for Advancement of Science; AAAS)所主導之『2061 計劃』(Project 2061)中指出：科學教育的革新計劃 以培養學生的科學素養為目標。我國九年一貫課程自然與生活科技領域的基本理 念(教育部，2003)也提及：「科學的學習，其宗旨在於讓我們學習如何去進行探究 活動。瞭解到探究過程中細心、耐心與切實的重要性，也經過此探究活動獲得科 學知識，體會到科學的發展及應用對人們生活的影響」，同樣重視學生科學素養 的培養。而這所謂的科學素養包含著科學概念的理解與應用、科學態度、過程技 能等。語文是所有學科學習的媒介，而『閱讀』與『寫作』皆為極重要的兩大語 文能力，因此，培養科學素養便需重視科學讀寫能力。近年來科學教育不斷進行 改革，其中一項重要的改革即是整合語言藝術(language art)與科學(science)以幫助 科學理解(楊惟程，2002)。尤其寫作即是將內在表徵具體化為外在表徵，且透過 寫作可以幫助學生連結不同的概念表徵，因此，許多學者都肯定寫作在學習方面 的功能 (胡瑞萍、林陳涌，2002) 。

「教學」，簡化來說，無非是要讓學生學得快樂「且」學得好。本研究即希 望探討如何運用以科學讀寫活動為主軸之教學策略，引導兒童透過繪本學習科 學，讓繪本為兒童的科學學習打開另一扇窗，利用繪本貼近兒童生活經驗、圖像 文字兼具傳達性、內容趣味性等特質，去吸引兒童的科學學習興趣，做為學生主 動探索的起點；期望透過設計科學讀寫活動引導學生透過繪本學習科學、培養學 生主動探索科學的能力，以持續主動探索的習慣。

第二節 研究目的與待答問題

基於上述研究背景與動機，本研究擬定下列研究目的與待答問題。

一、研究目的：

本研究擬以合作行動研究的模式，探討兒童透過科學繪本學習科學之教學引 導設計、於不同教學策略下兒童透過科學繪本學習科學的狀況，以及合作教師於 此教學歷程中所獲得的專業成長。期望讓閱讀科學繪本成為學生主動學習科學的 起點，進而探討學生藉由不同方式的科學讀寫活動中，學習科學的狀況；由教師 於引導教學策略運用的改進歷程，提供科學繪本讀寫活動融入自然與生活科技領 域教學設計的參考。

二、待答問題：

(一)引導兒童透過繪本學習科學之教學策略改進歷程為何？

(二)於引導教學策略下兒童透過科學繪本學習科學的狀況為何？

(三)研究者與合作教師於此教學歷程中的專業成長為何？

第三節 名詞釋義

一、科學繪本

繪本，又名圖畫書，英文為『Picture books』，而『繪本』一詞來自於日本，

常用的名稱還有『圖畫故事書』、『童書』、『故事書』，是一種以圖畫為主，輔以 文字，甚至完全沒有文字的書籍。（林敏宜，2000；黃迺毓、李坤珊、王碧華，1994）

本研究所指之『科學繪本』乃是以科學概念為主要內涵，設計一個以圖畫與文字 結合此些科學概念的故事情境的書籍。

二、引導教學策略

教師選擇能幫助學生達成學習目標的促成活動皆可稱為教學策略（陳裕方，

2000）。而張春興（1994）認為「教學策略」一詞之含意，廣義地指一般教學上 所考慮採用的教學取向。綜合以上兩位學者的看法，本研究所定義之教學策略為 一循序性安排的教學活動，有計畫地引導學生學習，幫助學生瞭解課程內容，主 動建構知識，從而達成教學目標所採行的一切方法。而本研究所指之『引導教學 策略』乃包含研究者或研究者與合作教師設計之以科學讀寫方式為主軸，一系列 相關的教學活動與教學策略，用以引導兒童透過科學繪本進行科學學習。

三、科學學習狀況

本研究所指的科學學習狀況指的是『學生對科學繪本中科學概念的認知』、

『學生對於繪本中科學概念的表達、溝通能力』、『學生繪本引導教學的學習感 受』、『學生完成科學繪本相關科學寫作的情況』等，用以做為引導教學策略運用 改進之參考。

四、科學寫作

所謂科學寫作指的是，將寫作活動與科學學習結合的一種教學活動。由於寫 作是將內在表徵具體化為外在表徵，且透過寫作可以幫助學生連結不同的概念表 徵，透過科學寫作，教師不但可以瞭解學生的學習狀況，也可以培養學生批判性 思考(蘇靜芳，2004)。

本研究希望設計科學寫作活動，讓學生用自己的話，對科學概念表達心得 與想法，達成溝通、組織與改變科學概念的目的（陳慧娟，1998）。本研究中所指 的科學寫作，包含學生在學習科學過程中任何型式的寫作，包含：個別寫作(學習 單)、團體寫作(小組報告海報)。合作教師與研究者得以透過學生科學寫作作品來 評量學生的學習狀況，學生得以藉由科學寫作的任務要求，學習建構、組織，並 用自己的語言方式表達出來。

第四節 研究範圍與限制

本研究基於人力、時間、研究方法等因素，造成本研究之研究限制，因而本 節將本研究之研究範圍與限制做界定與說明：

一、繪本挑選

本研究基於考量教學現場可行性，並不由教師自行發展科學繪本，而是從國 內出版社的出版品選擇之。本研究依據研究理念與構想訂立選取科學繪本的五項 原則(如第三章研究方法所述)，但因人力與時間的因素，無法遍覽所有出版社全 部的科學繪本。所以，研究者從國內長期舉辦兒童優良讀物評選活動的獲獎名 單，與行政院新聞局中小學生優良課外讀物推介名單中挑選，挑選出的書籍由研 究者與合作教師共同依據五項挑選原則評鑑選定之。另外，由於考量繪本的寫作 風格或圖畫表現方式可能間接影響兒童的學習，而本研究並不深入探討此向度對 學生科學學習的影響，因此，選定風格相去不大的同系列叢書。基於上述因素本 研究無法對所有科學繪本做過度推論。

二、研究樣本

本研究研究樣本包含學生與教師部分。學生樣本為台中縣某國小五年級 A 班 學童 29 位，因為高年級兒童與其它年級兒童閱讀與寫作能力有所差異，因此，

研究學生學習狀況之結果無法過度推論。教師樣本方面，因國小教師進行合格教 師審核時並非分科登記，且自然科教材教法為必修學分，本研究認為國小教師皆 應可引導學生透過繪本學習科學的理念，選擇之教師樣本均為級任導師且均非理 工背景之教師，三位教師亦未受過繪本教學訓練。因此，研究結果無法進行過度 推論。