建議

本研究以行動研究的方式，探究如何設計引導學生透過繪本學習科學 的教學策略。結果可得知：教師採用以科學讀寫活動為主軸之繪本引導教學策 略，對於學生學習科學是有幫助的，但科學讀寫能力與個人的語文能力息息相 關，如何讓學生透過閱讀繪本，不但獲得科學知識的增長，也增加科學溝通與表 達能力，根據研究結果，茲提出以下建議：

一、繪本引導教學方面

（一）與其他學習領域結合

本研究此次的『團體科學寫作』與『小組報告』採用讓學生以製作海

報的方式呈現，不但需要較長的報告準備時間，也違背了九年一貫課程統整的精 神，若能與其他學習領域進行課程統整，不但可以縮短報告準備時間，也可以讓 學生寫作作品得以更方便保存與呈現，例如：小組報告的內容配合資訊老師的教 學製作成簡報檔、讓學生將自己的學習困難與心得上傳到班級部落格（Blog）、透 過美勞課製作學生閱讀成果小書、於語文課加強讀寫方式的學習等，都可提供學 生更多元化、更多機會的學習。

（二）落實協同教學

本研究由研究者負責設計教學活動，讓合作教師進行試教，因此，很

自然地，當合作教師遭遇科學概念相關問題時，研究者便成為首先被詢問的對 象，為了協助合作教師，研究者將每一階段的繪本進行分析，並查詢相關資料，

列印供合作教師參考。因改進階段與精緻化階段，於繪本的運用上，採用『班級 巡迴圖書』的方式，每位合作教師必須於每個階段都重新做教學準備，在教學工 作繁忙的情況下，這樣的教學準備工作，著實成為研究者與合作教師沉重的負 擔，若非堅持完成實驗教學，實在很難達成。因此，若能落實協同教學的方式，

每位教師只負責一本繪本的教學準備工作，讓每位教師負責的繪本成為一個『科 學主題學習站』，當科學繪本的時間一到，學生就進行『跑班』學習，待一個科 學主題學習結束，全班再至下一個學習站，如此不但減少教師教學準備的時間，

也達到『班級巡迴圖書』的方式，在教學現場應較為可行。

二、對未來研究的建議

（一）科學寫作具體評量的方式

事實上，研究之初，研究者進行設計科學寫作單時，並未事先考慮如

何評量。因為，設計的主要目標在於想瞭解學生是否事先閱讀科學繪本？是否在 閱讀後先整理組織自我概念？學生於小組討論後對相關科學概念理解的程度，以 利教師接續教學改變學生迷思概念。運用科學寫作雖是一種引導教學策略，當『科 學寫作』成為學生學習成果之一，評量便成為此教學歷程中一個不可或缺的要

診斷學生的迷思概念，並且其代表者學生自我閱讀後的理解，況且這份寫作單乃 在於正式教學活動前，所以評量便不能以撰寫內容的正確性來加以衡量，這樣的 科學寫作單是否列入評量？如何評量？（二）科學寫作方式多樣化，有條列式、

流程圖、結構圖、圖畫方式，不但有提及科學概念多寡的差異，亦有分類歸納能 力的差異，如何給學生的學習一個合適、具體的評量便成為教師的重要課題，未 來研究可針對發展科學寫作的具體評量方式著手，以供教師評量參考之用。

（二）國小教師於科學讀寫能力的專業素養

本研究發現合作教師於繪本引導教學中最感壓力的是自己的科學專業素 養，培養學生科學讀寫能力，教師本身科學讀寫能力亦扮演者重要的角色，國小 教師並未採分科登記，因此，每位教師應具有國民小學自然與生活科技領域教學 的基本教學能力，但研究結果發現，未實際擔任自然與生活科技領域教學的教 師，對與自然科相關的教學感到壓力，後續研究可針對國小教師的科學讀寫能力 進行研究以提供師資培育單位參考。

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