閱讀繪本與科學教育

打開一本好書，就如同為孩子開啟了一扇通往新視野的窗。繪本的魅力在於 其經由有趣的內容和精彩的插畫吸引孩子們目光，此正是近年來許多領域研究嘗 試透過繪本來增色教學的主因(阮佳瑩，2004；蔡宜倖，2002；劉淑雯，2003)。隨 著繪本教學的逐受重視，近年來相關的書籍不斷地出版，越來越多人投入這個領 域耕耘，不但有相關研習會的舉開，相關網站與教學討論版的設置，甚至有學校 將繪本教學發展為學校本位課程出版成書，例如：台北市興華國民小學於 2002 年便彙集了該校以繪本教學為基礎設計的課程，將之編輯成冊。如何能協助學生 從閱讀科學繪本的歡愉中，同時獲得有意義的科學學習，是本研究想探討的部 分。以下將就繪本的定義與特性、繪本的種類、繪本教學策略、繪本於科學教育 上的價值性等項探討之：

一、繪本的定義與特性

「繪本」(Illustrated Book)又稱為「圖畫書」(Picture Book)，顧名思義繪本為「含 有圖畫的書籍」，此類的書籍以圖畫為主，文字為輔，也可以完全不含文字。Kiefer

（1992）認為圖畫書是一種藝術品，它藉著連續數頁來傳達訊息，這訊息可以是 完全透過圖畫書來表現，亦可同時透過文字和圖畫來傳達。蘇振明（1990）也曾 說過：圖畫書是結合文字與插畫兩種符號，呈現於印刷物上的文藝作品。由於讀 者的年齡層以兒童為主，也有人稱之為「童書」(Childlike Book )(黃迺毓等人，

1994)，另外常見名稱有兒童繪本、故事書等。研究者經由文獻探討，將繪本歸納 有下列幾個特性：

（一）圖畫與文字均具傳達性

圖像是豐富口語詞彙的媒介，亦幫助文本表達更多意涵 (柯華葳，2005)。就 圖畫書而言，圖畫如同本文或故事一樣的重要。兒童文學家林良（1997）曾説：「圖 畫是小孩子閱讀起步所接觸的『第一種文字』。」，而圖畫與文字是繪本的構成要 素，圖畫也傳遞訊息，圖畫是一種「視覺語言」，它能突破時間、空間與人種的 隔閡。文字與圖畫的不同在於其可以傳達一些較抽象、精確的觀念、想法和感覺，

文字的敘述與時間性有很大的關聯，所以要掌握文字的意義是必須經過學習的。

因此，就閱讀吸收上來說，圖畫較能快速地表達場景空間、造形色彩細節，有「一 目了然」的特性(徐素霞，2002)。繪本運用的正是此視覺在感覺形態上的優先性。

文字和圖畫這兩種媒體可以不需完全「敘述」同一件事；文字和媒體可各自發揮 其功能，並且刪除其重複性。由此可見，圖畫書是一種結合了插畫與文字的特殊 組合，因此有別於其他的文學形式。

此外，圖畫製作使用了不同媒材、豐富的表現形式、多元化的風格比起純文 字的書籍較能吸引兒童的目光。以圖畫為主、文字為輔的傳遞資訊方式對兒童的 學習來說有其重要性，因此，若希望兒童得以藉廣泛閱讀來獲取知識，我們就不 得忽略繪本的影響力與重要性。因為，繪本正是掌握年幼讀者對視覺影像的敏銳 特質，讓兒童從閱讀繪本文字與圖像的動態關係，獲得閱讀的趣味：因此，繪本 的圖像語言是提供兒童通往閱讀世界的有力中介(李玉貴，2001) 。繪本利用圖片 與文字相輔相成，甚至沒有文字的繪本，圖像的本身就有其意涵，讓讀者有更多 的 想 像 空 間 。 繪 本 利 用 圖 像 與 文 字 共 構 一 個 多 層 次 意 義 (muliple-layered

meanings)，並且呈現出敘事的複雜性(narrative complexity)，在閱讀歷程中能有助於 故事元素學習，使兒童進入自我想像世界，並能認識自己與他人、探索情感、引 發與思考議題(李玉貴，2001)。正因如此，以繪本融入教學，得以帶領兒童進入 其自我想像的世界，引發其思考故事所延伸的問題，亦可達激發其主動探索之教 學目標(教育部，2003)。

(二)表達方式具童趣性

所謂童趣性包含了「兒童性」與「趣味性」。「兒童性」指的是在內容、形 式或表現方法，必須配合兒童的年齡和心智發展，符合兒童的生活經驗，使用兒 童可理解的語言，站在兒童的觀點，處處從兒童的角度來考量。繪本乃屬於兒童 文學的一環，所以也必須符合兒童文學的特質。傅林統（1998）説：「當一位作家 在為兒童寫作時，必須意識到兒童特有的感覺、兒童獨特的論理思考、價值觀及 心理反應，來貼近兒童的『心』」。繪本讀者雖不僅限於年幼者，但仍以兒童為主。

繪本是專門為兒童設計的讀本，設計者應從大人本位跳出，也就是順從兒童的身 心發展，給予適齡、適性的內容與表現形式(徐素霞，2002)。繪本的兒童性在於 設計時即必須考量：用字的深淺、內容的編排必須符合兒童的認知，必須貼近兒 童的生活經驗及其日常生活所可關切到的事件為主。「趣味性」則是繪本與教科 書差異最大之處。教科書必須強調語詞的精確性，而繪本則可添加想像的空間。

繪本結合了兒童的生活經驗，並創造一些讓兒童可接受的想像空間。繪本的 創作，用較少的字詞，簡單的句子，配合圖畫，把事物巧妙地、幽默有趣地述說 出來，如此具有童趣、幽默而不嚴肅、奇妙而不呆板，便能引起閱讀興趣。繪本 的設計以吸引兒童閱讀為主要目的，除了用字與內容符合上述特質，其運用了文 字的口語感與韻律感來增加趣味、插畫設計也考慮到兒童視覺心理適應與表現，

如：運用趣味、動態、具體、鮮明的造型特質來吸引兒童的注意力和興趣(林敏宜，

2000)。

(三)內容具教育功能性

徐素霞(2002)運用以下的比喻來形容繪本的教育功能性：理想的兒童讀物，

不僅讓兒童享受「視覺口香糖」的趣味，也具備食用「健素糖」的益身效果。由 於兒童是繪本的主要閱讀群，繪本作者於創作繪本時，便已加入了想傳遞給兒童 的資訊，包含情感、價值觀、認知等。兒童在閱讀繪本時，將會把書中的資訊吸 收，轉換為自己的認知與想法。因此，「圖畫故事書在幼兒學習過程中，扮演著 很重要的角色，良好的圖書可以幫助孩子語文學習能力、認知觀察能力、人格成 長和社會生活適應能力。也就是說，讓孩子透過讀物『認識自己、了解別人』。」

(馬景賢,2000)。繪本是兒童成長過程中不可或缺的好伙伴，學者對其於兒童的教 育功能之歸納有些許不同，研究者將之歸納如下：

1.可滿足兒童認知需求

閱讀是兒童學習知識的主要來源之一，而繪本的產生源於兒童的需要，繪本 包含文字與圖像，利用繪本作者付予欲傳達的資訊，在兒童識字能力尚未完成的 階段，從簡單的識字到為人處事的道理，圖畫書扮演著舉足輕重的角色，尤其對 於國小階段的兒童，正處於由形像認知形式階段過渡至符號認知形式階段，繪本 可同時滿足兒童於形像階段與符號階段認知形式的需求。兒童經由閱讀繪本，可 將書中的主角與情境和自身的生活經驗聯結，對兒童而言，繪本提供了與生活經 驗相關且包含更廣泛的層面與新經驗，可讓兒童藉以產生新的理解與認知。「圖 畫書是滿足幼兒好奇與學習的樂園，有人敲門，它就開門。」(徐素霞,2001)。這 說明了兒童閱讀繪本，繪本提供了情境，讓兒童從閱讀中進行認知發展，尤其是 生活中並非所有的事物均能藉由親身體驗來學習，可能受限於時間、環境、年齡 等。繪本為兒童搭起了原有經驗與新視野聯繫的橋，因此得以滿足兒童認知的需 求 (何應傑，2002；幸曼玲，1996；林敏宜，2000)。

2.啟動兒童的學習興趣

閱讀活動推廣的本質不僅應鼓勵學生大量閱讀，更應讓學生得以從閱讀中發 現學習興趣，藉以培養持續閱讀的習慣。如要達成培養學生持續閱讀的習慣，『閱

讀悅讀』的理念就相形重要，要讓學生可以樂在閱讀、快樂學習，提供合適的讀 物給兒童是一大關鍵。繪本中含有大量的圖畫，而「現代的兒童讀物插畫是為兒 童而設計的，也就是說插畫的形式、色彩、內容、視點都是依兒童的發展和需要 來考慮的，而不是依大人教育的觀點和需要來安排。」(蘇振明，1998) 。兒童愛 幻想、對任何事物都感到好奇與興趣，作家依「兒童的心理」及「兒童的語言」

來創作，用誇張、重複的手法，有趣富變化的各種情節，或是兒童生活周遭所見 所聞的事情，來加深兒童的印象、滿足兒童心靈需求，以符合兒童學習認知的過 程。兒童尚欠缺邏輯觀念和抽象思考能力，圖畫書中細緻、精確的插圖，可輔助 兒童學習事物的名稱與特性；而具趣味性的獨特風格，則幫助啟發兒童的創意想 像，協助兒童認知概念的形成。兒童得以由繪本體會閱讀的趣味且又得以學習認 知，便能不排斥閱讀，利用閱讀繪本啟動學習的興趣並做為學習的起點，正如 Routman(1989)運用兒童文學來教閱讀的原因提及：可使孩子產生意義，有意義的 故事容易閱讀、記憶，引發對自己及對閱讀的正向態度(引自 Morrison & Mosser，

1993)。

3.協助兒童心理層面的成長

圖畫書的內容提供兒童各種經驗及解決問題的方法與策略，使兒童得藉以學 習面對與適應各種不同情境。陳美姿(2000)歸納閱讀兒童讀物有以下教育方面的 價值：(1)社會化功能(2)娛樂功能(3)情性陶冶功能。繪本情節內容亦可幫助兒童學 會體會別人的情緒感受，具有淨化情緒的功用，兒童從閱讀中可獲得心靈上的滿 足，例如：安全感、體諒、喜怒哀樂的感受。

繪本以有趣、活潑、生動的方式去敘述，加上兒童文學作家創作之初，均以 正向引導為創作的出發點。從兒童以往的經驗出發，加以延伸和發展，不但提供 兒童群體生活的學習體會、也重視故事中同儕如何互動、啟發智慧和刺激想像

繪本以有趣、活潑、生動的方式去敘述，加上兒童文學作家創作之初，均以 正向引導為創作的出發點。從兒童以往的經驗出發，加以延伸和發展，不但提供 兒童群體生活的學習體會、也重視故事中同儕如何互動、啟發智慧和刺激想像