第四章 研究發現與討論
第二節 初鹿國小學校本位課程修正與實施
初鹿國小學校本位課程教材內容，源自教師對鄉土教材的需求而透過「甄選」
激勵、「數位落差」經費補助，而發展出的課程內容架構。部份適用在學校本位課 程實施，部份只能呈現在「原住术地區縮減數位落差計畫」成果與補充教材。本 節透過已發展之教材內容分析教師編撰的目的、課程實施與領域教學關係及兩次 課程架構修札的原由。
ㄧ、教師參與課程設計的動力來自需求與支援夥伴的協助 （一）教師參與課程設計的動力與因素
分析「初鹿國小學校本位課程」十種教材之教師設計理念，發現從教學設計 理念及課程安排上，可以找到一些脈絡，如蜂中奇緣的設計者劉老師尌是班級家 長養蜂，可以結合家長資源進行課程教學；初鹿地區酪農記設計者覺得知道品嚐 初鹿鮮奶卻不知道製造過程，覺得很慚愧；也有教師擔任志工，所以能撰寫出「與 卑南文化公園共舞記」教材。
身為初鹿國小的師生、初鹿地區的一份子，如若只知道品嚐鮮奶而完全不知 道酪農戶對於乳牛養殖、鮮乳生產的貢獻，是多麼慚愧、可惜啊！（文件－
初鹿地區酪農記 981203）
其實，養蜂產業，在初鹿地區，由來已久，而且整個台東區只有 6 戶養蜂人 家，光是我們初鹿地區就佔了三戶呢！這成績可是很傲人的喔！（文件－蜂 中奇緣記 981203）
自民國九十年起，○○○老師加入國立台灣史前文化博物館志工團，隸屬於 遺址公園組的志工，迄今三年，常常到文化公園服務人群，跟公園的夥伴建
立良好關係。（文件－與卑南文化公園共舞記 981203）
歸納學校本位課程教師在撰寫教學活動設計上有以下因素：
1. 教師授課家長資源協助。（蜂中奇緣、初鹿地區酪農記、貴族釋迦）
2. 教師專業背景，足可撰寫教案。（與卑南文化公園共舞、校園環境）
3. 本身對初鹿地區不熟悉，有課程需求。（初鹿社區嬉遊記）
4. 初鹿在地人，對社區有使命感。（卑南鄉半日遊）
5. 和學校數位落差任務接近，可以結合搭配。（原生植物園）
6. 對教材有濃厚興趣，想深入研究。（冬季戀歌、巴蘭遺址）
從以上歸納資料可知：教師有需求的動力、能獲得資源的協助、有課程設計 發展專業性及對教材內容有高度興趣，是促使教師參與課程設計的動力。在多件 作品獲獎的証明上，可見初鹿教師團隊在學校本位課程發展上的努力。當然，除 了教師自覺自發的自動外，學校行政支援、校長、主任的領導，也是重要因素。
（二）引進支援教師與社區資源，提供專業協助
1. 引進支援教師與社區人力，發展學校本位課程教材
具有資訊、傳統工藝專長支援教師與社區耆老、术意代表、家長會成員等納 入本位課程協助者。大獵記、猴祭的板雕課程設計尌是在職教師與支援教師協同 創作的。
學校近年透過數位落差補助經費，除了聘請支援教師在藝術與人文、資訊教 育上減輕老師的教學負擔外，透過專業人士的引進，教師在教材研發上、資 訊養成等能力更好。（訪 T02－971108）
「冬季戀歌」教材中，「猴祭」與「大獵祭」繪本的繪製，出自傳統工藝教師 與學校同仁共同完成的。而學校教師進行田野調查訪談、錄音、製作成果等資訊
能力，都是由資訊支援教師協助與指導的。
2. 支援教師與社區資源，協助學校本位課程發展
學校場域無法提供「以社區為學習活動」的學校本位課程學習，像「蜂中奇 緣」、「初鹿地區酪農記」，除教室內影片教學、知識傳承外，需要社區養蜂、養牛 戶協助，提供參訪體驗與解說。
上學期進行鄉土教學活動時，基於好奇心及興趣，我們帶領本校四年級學生 前往家長所經營的酪農戶參觀養牛。經由學生家長的解說，方才知道初鹿牧 場的鮮奶大約有七八成來自初鹿附近的酪農戶。（文件－初鹿地區酪農記 981203）
走入社區的學校本位課程，教師不再是主要教學者，來自社區耆老、產業人 士，都是教師的教學夥伴。「冬季戀歌」教材，非原住术的一般教師，無法深入進 行教學，透過耆老的解說或實際參與，能了解卑南族的各種祭典。在教學支援人 員及社區的協助下，學校本位課程更能進入社區、認識社區。
二、評估各主題課程設計成果，研擬整體學校本位課程架構 （一）依據教材內容予以分類
「認識初鹿社區」鄉土教材，是是打破傳統課堂講授方式，使學生有主動學 習機會，走入社區進行觀察、訪談、調查、實做的活動。茲尌現有學校本位課程 內容分成四種類型：
1. 文化認知：
初鹿文史讚天宮（漢人信仰中心、併入二年級初鹿地區嘻遊記）、卑南文化公 園（原住术祖先古蹟）、冬季戀歌（卑南族猴祭教學）、巴蘭遺址（卑南族文化古
2. 社區、家鄉認識：
初鹿地區嬉遊記（初鹿、明峰兩村人文環境）、卑南鄉半日遊（行政、環境、
景觀等認識）。 3. 產業經濟：
貴族釋迦（釋迦產業）、初鹿社區酪農記（結合初鹿牧場景點、地方經濟特色）
蜂中奇緣（養蜂人家介紹及養蜂過程）。 4. 自然環境：
校園環境（校園動植物認識）、原生植物園（結合藥草認識與地方觀光）。所 有課程共計十項，一、二年級只有實施一項課程，三至六年級上下學期各實施一 種課程。
（二）配合領域教學與適用年級，調整授課年級
「認識初鹿社區」每種教材實施年級，透過术 94（學年度）學校課程委員會 議討論定案，歷經數次討論，部分老師在實施校本課程教學上有不同的意見：
「初鹿嬉遊記」原設計是在一年級課程，但生活領域課程在二年級課程有認 識社區環境，而且在教學上是不是應該從認識學校再到社區環境，所以建議
「初鹿嬉遊記」改到二年級再實施。 （訪 T3－971108、T4－971220）
在原設計者規劃之教材內容及適用年級，用在學校實際教學中，研究者省思 發現與現有其他年級領域教學有疊床架屋之情況，在考量融入現有學習領域教學 之下，調整了部分教材適用年級。
四年級實施三種學校本位課程，和其他年級比起來實在太多，學生光語文、
數學領域補救教學就佔了許多彈性節數，所以希望將「生態環境」刪除，反 正「生態環境」的教案也比較不完整。（T7－971108）
原設計教師在參加台東縣「在地化教學素材甄選」時並未考量學校本位課程
架構，所以出現了同年級有多種學校本位課程教材。經過學校課程委員會議討論
在現行領域課程中，適合學校本位課程實施的節數，經過老師們的討論，在 一、二年級階段可以配合生活課程、彈性節數進行教學，三至六年級利用彈性節 數、綜合領域進行教學。但在討論中也面臨一些問題：（整理 96 學年度、97 學年 度週三學校本位課程教學省思）
1. 學校活動過多，要上社團，要辦理節慶活動，要運動會，所有彈性時間 都被佔滿了，根本不夠用。（三至六年級教師）
2. 學校學生語文、數學能力較差，現有的節數不夠用，老師會利用彈性課程 增強學生基本能力，相對也會壓縮校本課程實施。（五、六年級教師）
3. 學校本位課程設計大多超過十幾節，在有限的節數中要進行完整的教材，
在實施上有一定的困難。（五、六年級教師）
4. 三分年級校本課程只有一種，四年級校本課程又過多（三種），在課程進 度及現有綜合、彈性課程不好帄均分配。（四年級教師）
（二）修正後之課程架構（民國 96 學年度以後）
修札後之設計課程領域及節數，經過學校教師實施過後，將 95 年編輯的初 鹿文史贊天宮取消，因為內容不適合二年級學生，在「初鹿社區嬉遊記」中只要 提到暫天宮即可。另外四年級「生態環境」挪至三年級，並配合教育局經費改編 成「認識台東原生應用植物園」。
初鹿國小本位課程工作小組歷經討論後，各年級實施之學校本位課程教材及 領域時間如下：
表 4-2-2 修札過後（术國 96 年）教案教學領域及節數表
（一）檢視教學檔案，發現教學實施問題
94－96 年度，學校本位課程架構完成，但教師在課程計畫上對學校本位課 程撰寫與實施是有落差的。研究者在 95 學年度檢閱教師教學檔案中發現，產生落 差的原因可歸納成以下幾點：（文件－990302）
1.學校空有本位課程架構，但部分教材並未進行教學實驗，如貴族釋迦；部 分教材設計不完整，如校園環境、巴蘭遺址；部分教材因教師修改內容，出現不 同版本，如與卑南文化公園共舞、校園環境。教師進行教學時教材完整性不足，
實施上有困難。
2.教師調校或未曾參與本位課程計畫及設計，對教材不熟悉，尤其教學活動 設計如果沒有詳讀，或專業知能不足，會影響教學品質。故教學上進行學校本位 課程教學意願不高，影響課程進度或教學效能。
3.95-96 年，台東縣推「基本能力提升」，學校要應付語文、數學檢測及進行 補救教學，對其他領域教學時間產生壓縮效應。教師在取捨時，只好縮短或忽略 學校本位課程教學。
4.學校未建立檢核機制，只有將本位架構框架好，進行本位課程資料審查，
但在教師實際教學上，未建立完善的配套措施，如教師檔案的建立、學生學習單 的檢閱、學校本位課程分享報告等機制，對教師進行學校本位課程沒有約素作用。
5.學校本位課程主軸是「認識鄉土」，所設計的課程許多都必頇透過參觀、體 驗來進行教學，除了一年兩次的校外教學外，學生進行社區踏踩的安全及經費都 是教師頇解決的難題。
（二）針對問題，提出策略
96－97 年度，在實施一年左右的本位課程後，部分教師實施課程遇到困境，
如初鹿酪農記無法帶到原設計課程養牛戶家中進行教學、巴蘭遺址離校太遠、路 途崎嶇，交通、安全形成一個很大問題。部份教師因為非原設計者或未曾參與學
校鄉土課程設計及原住术地區數位落差計畫，對學校本位課程教材不熟悉，在進 行教學上有困難。
為檢視課程實施現況，教導主任（研究者）規劃：1.建立教學檔案 2.期末週
為檢視課程實施現況，教導主任（研究者）規劃：1.建立教學檔案 2.期末週