第五章 結論與建議
第二節 建議
外，藉由結論對「個案學校」、「教育行政機關」、「後續研究」提出具體建議。
第一節 結論
本節依據研究結果與討論，提出結論如下：
一、 「認識初鹿社區」學校本位課程教材發展的背景因素
（一）學校願景重視鄉土教育，但缺乏適用教材，在教師需求下建 構了「認識初鹿社區」課程
初鹿社區在文化、歷史、觀光、產業上，都有豐富的特色，也是學校一部很 好的活教材，符合初鹿國小願景－愛、生活與學習。要愛家園、生活在朮親的土 地上，每個孩子都要認識自己的「社區」，學習「認識初鹿社區」學校本位課程，
讓孩子更親近大地，這是初鹿國小本位課程的主要目標。
在教師對實施鄉土教育課程時，因為教科書商所編輯之教材無法適用於本 校，促成了老師構思編寫課程教學計畫。「認識初鹿社區」學校本位課程在教師「知 不足」下自發性參與編撰工作。
（二）善用地方教育行政當局獎勵教師發展在地教學素材之獎
勵，提升教師參與學校本位課程發展之意願
在內部因素方面，教導主任以身作則，身先士卒參與台東「在地教學素材設 計」甄選，鼓勵教師團隊參加教案甄選，並引進校外教授專家資源，增進教師專 業成長。
外部因素方面：1. 分組參加教案甄選，專業成長，研發在地化教材。2. 引入 校外專家諮詢，聘請東大教授利用週三進修提供教材設計的可行方向。3. 獎勵與 減課刺激，激發編寫課程方案。
（三）推展「原住民地區縮減數位落差」 ，挹注人力、經費與資源，
減輕老師負擔，增加學校資源
執行三年的「原住术地區縮減數位落差計畫」，對學校本位課程發展功不可
沒：1. 有助教師專業能力的成長。2. 申請支援人員，協助學校本位課程設計與發 展。3. 提供資訊設施及辦理研習增能，引進社區、專家協助。4. 落實學校本位精 神，開創「社區、學生、學校」三贏的局面。
三年來，行政與教師團隊雖然辛苦，除了挹注「認識初鹿社區」本位課程發 展的支援工作外，也完成了「族語教室」、「猴祭」、「大獵祭」繪本、「樂舞」、「老 照片與人物」、「初鹿文史」等在地化素材，雖未編成學習教材，但學校團隊深入 社區、了解社區，與社區產生互動，落實了「學校社區化、社區學校化」的精神。
（四）校長堅持理念與主任的課程領導策略奏效
來自社區的原住术校長，重視溝通與堅持理念，是學校本位課程發展的領導 與潤滑者。校長在課程領導上扮演著多重角色：方案流程的規劃者、課程發展的 推動者、催促者、指導者、協調者、支援者。「身先士卒」的前教導主任，以身作
則，運用人格特質，成為學校本位課程發展的推手。前教導主任在課程領導上採 公帄、公札的一視同人原則，在校長政策與教師溝通橋樑上，搭貣一道流暢的路 線。在兩位行政課程領導下，激勵了教師參與本位課程的工作，提昇教師專業能 力。
二、初鹿國小學校本位課程修正與實施困境
（一）教師參與課程設計的動力來自需求與協同支援夥伴
學校本位課程教師在撰寫教學活動設計上的動力有 1. 教師授課家長資源協 助。2. 教師專業背景，足可撰寫教案。3. 本身對初鹿地區不熟悉，有課程需求。
4. 初鹿在地人，對社區有使命感。5. 和學校數位落差任務接近，可以結合搭配。
6. 對教材有濃厚興趣，想深入研究。
在支援教師與社區資源進入，引進專業夥伴方面：1. 引進支援教師與社區 人力，發展學校本位課程教材。2. 支援教師與社區資源，協助學校本位課程發展。
（二）評估各主題課程設計成果，研擬整體學校本位課程架構
現有學校本位課程內容分成四種類型：文化認知、社區、家鄉認識、產業經 濟與自然環境。配合領域課程教學，調整部分部份教材或刪除不適用教材。「初鹿 嘻遊記」從一年級調整至二年級，四年級「生態環境」不完整予以刪除，另外在
「校園植物」與「巴蘭遺址」原教案不完整需補強。
（三）課程發展委員會議討論課程修正前、後之架構
初鹿國小共修訂兩次學校本位課程架構，一次在 94 學年度，第二次在 96 學 年度。第二經課程發展委員會議修札主要因素為：
2.老師會利用彈性課程增強學生基本能力，相對也會壓縮校本課程實施。
3.在有限的節數中要進行完整的教材，在實施上有一定的困難。
4.在各年級進度應帄均分配學校本位課程節數，一二年級一項，三至六各兩 項。
（四）擔任教導主任，進行教學檔案檢視，發現學校本位課程實施 癥結，提出因應策略
研究者在檢閱教師教學檔案中發現，產生落差的原因可歸納成以下幾點：1.
學校空有本位課程架構，但部分教材並未進行教學實驗。2.教師調校或未曾參與 本位課程計畫及設計，對教材不熟悉。3.台東縣推「基本能力提升」，要應付語文、
數學檢測及進行補救教學，對其他領域教學時間產生壓縮效應。4.學校未建立檢 核機制。5.課程許多都必頇透過參觀、體驗來進行教學，學生進行社區踏踩的安 全及經費都是教師頇解決的難題。
在檢視課程實施現況，研究者規劃了建立教學檔案及期末週三進修本位課程 實施分享報告兩項。
（五）透過週三分享、教學檔案、教學省思，了解實施現況
透過週三教師學校本位課程分享、期末教學檔案檢閱與教師教學省思資料整 理，了解教師實施教學之現況。可惜在教師提供資料不齊全下無法進一步分析，
在 95 學年度中檢閱過程，反應教師對學校本位課程實施準備不足、資料保存不完 整的缺失。
（六）檢視教學檔案與教師教學省思，了解實施困境及提出因應改 進對策
雖然進行了檢閱工作，但在外在因素影響下，成效並不明顯，尌教師的實施
困境整理以下幾點：
1. 授課教師專業能力與其他課程壓力，教師對學校本位課程力不從心。
2. 設計者與教學者不同，教師備課時間增多，無法落實課程目標。
3.體驗課程的經費與安全問題，是老師實施教學很大的困境。
4.人事更迭，交接制度不完善，新進教師無所適從。
學校所採行之策略為向上級爭取經費，轉化教學活動設計，提供教師及學生 學習手冊，減少老師備課、整理教案、學生缺乏教材的窘境。
三、初鹿國小本位課程教材編輯與成效
初鹿國小在 96 學年透過「套裝遊學課程」經費，將方案設計轉換成教師手冊、
學生學習手冊，期將生硬僵化的教案轉換成柔性、活潑的學習手冊。
（一）結合地方政府推動「套裝遊學課程」計畫，將學校本位課 程編輯成學習手冊
檢討原教案缺失與教師課程實施檢閱後，透過台東縣國教輔導團補助學校「套 裝遊學課程」經費，將方案設計轉換成教師手冊、學生學習手冊，將生硬僵化的 教案轉換成柔性、活潑的學習手冊，以解決老師的困境及提升學生的學習興趣。
教材轉化編輯分兩階段進行教材編輯，上半年三套教材編印成書籍，下半年 七套課程礙於經費只能提供光碟提供教師教學。下半年會議中發現了一些原課程 設計的問題：1. 原教案設計上不夠完整，需重新補充原教案內容。2. 原教案有不 同版本，選擇合適或整合版本。3. 教材內容不符實施年級，改成補充教材。4. 結 合新發展教材，融入原教案。
（二）依據三套編輯完整學習手冊架構發現另七套課程問題，並修
正燒錄成教材
96 學年度上學期，三套本位課程教案改編成教學手冊，教師投入時間及錯誤 經驗較多，但也編印了三套實用的教材。下學期共改編了七套課程，有了前人的 經驗及改編範本供參考，參與人數也增加了，遇到的問題也相對減少，可惜無印 刷經費，只能燒錄光碟方式提供教師教學。
「巴蘭遺址」、「卑南文化公園」及「冬季戀歌」更在教師檢視原方案課程設 計後，修札教材難易度，增加陶板教學、以繪本教學代替參訪體驗學習。再一次 的課程檢核與修札，除了將教案轉化成活潑的教學手冊，也同時調整了原教案的 適用性。
（三）編輯後之「學習手冊」比「教案設計」適用， 「光碟版」與「教 案設計」，教師使用並無明顯差異性
97 學年度札式採用學習手冊，為了解教材適用性，透過分享會議、教師訪談 及校務推動，分析教材實施現況。
1.透過期初課程審查及期末學校本位課程分享會議，了解學校本位課程實施 現況。礙於教師閱讀推動與班級經營分享等工作，只能部份教師分享，無法全面 了解實施現況。學校目前以「教案」、「光碟」與「教材」三種呈現教學方式，除 97 學年度教材轉化的「光碟」與「教材」外，仍有部份教師錯用「教案」。 2. 「教案」多為得獎作品，實施中原創者與實施者有落差，會失去原味。檢 視後發現部分不適用，或時空背景不同，轉化成「光碟」與「教材」版的學習手 冊，內容以圖片、照片等參考資料，內容活潑、有趣，加上在排版上符合「教科 書」格式，與學生在領域教學教材上類似，學習上較無困難，學生在教師進行教 學前可預先自我閱讀。
3.學校除了「學校本位課程」發展外，還有提升學力、藝術深耕等計畫，增 加教師工作負擔；人事更跌，原設計者調離學校，新進人員對「多樣化」教材不 熟悉，影響學校本位課程發展。
第二節 建議
本節根據研究的整理歸納與發現，提出下列建議以供個案學校、教育行政機 關及後續研究之參考，茲分述如下：
一、對個案學校的建議
個案學校自92年至95年申請「原住术地區縮減數位落差計畫」及參加台東「在 地教學素材設計」等教材甄選，完成學校本位課程「認識初鹿社區」鄉土文化教 材，96學年度更將教案轉化成教材。學校的本位課程已奠定了良好的基礎，不論 是課程規劃過程、課程發展組織的行政運作均有具體的管理機制。
（一）應確立學校本位課程的地位與支援系統的支持
學校本位課程以「認識初鹿社區」鄉土文化教育為架構，歷經校長、主任行 政領導與教師團隊依照社區特色、兒童需求、學校發展，促使學生鄉土環境和鄉 土文化的認知，使鄉土文化獲得保存與發展，在學校本位課程模式的引導下，將 鄉土文化教育融入ㄧ般教學中，達到「學校社區化、社區學校化」的理想。
雖然在學校本位課程實施過程中有人事的更跌、校務的繁忙與教師的個人意 願、經費的挹注等外在因素，但以學校長遠發展、社區需求與學生必要學習考量，
學校應確立學校本位課程的地位，施以行政的、人員的、經費的、社區夥伴的、
專家學者的支援系統，落實「認識初鹿社區」鄉土文化教材的發展與教學。
（二）提升教師學校本位課程發展專業素養與專業對話
根據研究，應繼續提升學校老師在學校本位課程發展方面的認同與專業素 養。增加教師在課程方面的認知、研習進修與本位課程實施的認同感，提供教師
專業對話的議題，並增加專業對話的時間和空間。沒有深入的討論，尌不可能讓
專業對話的議題，並增加專業對話的時間和空間。沒有深入的討論，尌不可能讓