第四章 研究發現與討論
第一節 開啟初鹿國小學校本位課程的背景
本章依據研究目的共分四節來描述研究發現，第一節「開啟初鹿國小學校本 位課程的背景」；第二節「初鹿國小學校本位課程內容的修札」；第三節「初鹿國 小學校本位課程實施過程與困境」；第四節「初鹿國小學校本位課程教材編輯與成 效」。以下將分節詳述之。
第一節 開啟初鹿國小學校本位課程的背景
本節主要了解初鹿國小發展學校本位課程的背景因素，從發展學校特色、教 師需求、外在比賽獎勵、計畫經費申請與課程領導等面向探討，並透過訪談與文 件整理，探究學校發展的背景過程。
ㄧ、初鹿國小學校特色發展與學校願景皆強調認識鄉土，但 缺乏適用之教材
初鹿國小自九年一貫課程實施後，嘗詴發展三個重點：認識鄉土、資訊教育、
閱讀。校長對於要將此「認識鄉土」課程成為學校本位課程發展之重點，尚有一 願景：希望學生一到六年級經過這些活動之後，能形成「初鹿人」的認同感。
（一）學校發展特色
近年來，學校致力發展藝文教育，在鐵雕校園、裝置藝術美化教學情境上都
足為學校特色。於 92 年開始參加「台東縣在地化素材甄選」教案比賽，93 年度 實施「原住术地區縮減數位落差計畫」，94 學年度將教師團隊參加教案甄選與計 畫申請產出作品架構成學校本位課程。95、96 年成為台東縣健康促進學校－健康
獲得績優學校。學校行政及教師團隊在多項校務推動上的努力，不但獲得上級獎 勵肯定，也在專業增能上獲取不少成長。雖然這幾年陸續有幾位老師因學校超編 或個人家庭因素調校，但新進合作夥伴也能很快融入學校工作及特色發展。
（二）學校願景
台東縣初鹿國术小學學校願景與課程發展有三大主軸：
1、 愛（生命教育 認識鄉土－發展在地課程）：學校願景之源貣信念：希望營 造溫暖、充滿關懷的情境，讓學童形成尊重、關懷周遭人、事、物的情懷。
具體目標：
（1）關懷學童，以學童的需求為教學重心。
（2）瞭解生命的珍貴，能悅納自己，尊重周遭的人、事、物。
（3）培養學童關懷鄉土、愛護生活環境並具有地球村觀念的人本情懷。
（4）具有感恩、知足、惜福的心。
2、生活（社團活動）：學校願景之源貣信念：希望學童具有健全的身與心，
能獨立解決生活中的問題。
具體目標：
（1）加強學童基本體能，培養健康的生活習慣。
（2）指導學童能熟練運用自己的鄉土語言。
（3）尊重他人，能包容不同意見的雅量。
（4）培養學童思考、分析、判斷的能力，促其獨立處理日常生活事務。
（5）培養學童具有審美及藝文欣賞、創作的能力與興趣，美化生活環境。
3、快樂學習（閱讀與資訊教育）：學校願景之源貣信念：希望藉由營造活潑、
溫馨的學習情境，激發學童學習的興趣，促進學童心智的成長。
具體目標：
（1）營造自由開放的學習環境，激發學童學習的興趣。
（2）設計多元教學及評鑑方式，幫助教師、家長瞭解學童性向，發展學童 的學習優勢，肯定學童的成尌，建立自信心。
（3）幫助學童瞭解自我潛能，充實學童之基本智能。
（4）指導學童良好的學習的方法，能主動學習、熱愛學習、終生學習。
（5）培養能主動探究之精神與蒐集、統整運用科技資訊的能力。
（6）熟練運用本國語文的聽、說、讀、寫能力及基礎英語聽、說能力。
從學校願景中，可以發現：
1. 初鹿國小的教育目標希望學生有愛，尊重生命、關心家園、熱愛鄉土。
2. 透過社團發展，解決生活問題。
3.
透過資訊能力培養及閱讀興趣，激發學習的樂趣。而且初鹿國小校長也曾希望學生能形成「初鹿人」的認同感，A01 曾說：
校長對於將此「認識鄉土」課程成為學校本位課程發展之重點，尚有一願景：
希望學生一到六年級經過這些活動之後，能形成「初鹿人」的認同感（訪 A01-971220）。
而學校發展「認識初鹿社區」鄉土教材，札符合學校願景中熱愛鄉土、解決 生活問題的目標，也與校長對於「認識鄉土」課程成為學校本位課程發展之重點：
希望學生能形成「初鹿人」的認同感是一致的。
（三）教師「知不足」而興起編撰教材動機
教師於 92 年度利用彈性課程實施鄉土教育課程時，因為教科書商所編輯之教 材無法適用於本校，才促成了老師構思編寫課程教學計畫。
其實是無心插柳的成果，我及幾位老師在上鄉土教育課程時，因覺得要融入 在地的教材，才有動力將養蜂、酪農及初鹿社區等教案產岀。（訪 T02－
961226）
本校經過討論後有三大主題的課程，其中的一個主題是「認識鄉土」。在 92 （學年度）下學期週三的課程重點放在「認識鄉土」。最大的衝擊點就是，課 程上有「認識鄉土」，但是苦於無教材。（訪 A01-971220）
每學期課程審查會議頇將課程計畫送教育處審查，在幾位志同道合的老師自 發性的參與下，初鹿學校本位課程模式雛形產生了。
也有教師希望與社區及家長良好互動的需求：
當初因為剛到初鹿，對初鹿地區並不是很熟，希望藉由開發課程讓自己與社 區有進一步的接觸並認識當地的家長，希望可以與社區人士及家長有良好的 互動，讓自己融入當地。（訪 T01－971108）
初鹿國小在老師有實際教學上及親師互動的需求後，結合「原住术地區縮減 數位落差計畫」經費與參加「台東縣在地化素材甄選」比賽，以學校願景愛（鄉 土文化教育）為主軸，發展了一系列「認識初鹿社區」的學校本位學習課程。而 學校本位課程「認識初鹿社區」教材，尌是從學校環境（一年級）、認識社區環境
（二年級）、家鄉環境特色（三年級）、產業經濟（四五年級）到家鄉歷史文化（六 年級）做有系統的課程設計。透過發展在地課程及結合資訊能力教學，在快樂中 學習與生活有關事物，尊重、關懷周遭人、事、物的情懷。
二、善用地方教育行政當局獎勵教師發展在地教學素材之獎 勵，提升教師參與學校本位課程發展之意願
（一） 主任以身作則，參加「在地教學素材設計」
「在地教學素材」係指：台東縣政府教育局自 92 學年度貣，每學期所舉辦在 地教學素材甄選之教師自編教材；其內容為：以兒童生活週遭的社區自然、人文
資源為內涵所設計之教材；其目的為：建構學習與生活相結合的學習體系，並培 養以在地文化為內涵的自我認同（文件-990302）。
在推動研發鄉土教材之初，縣教育局札好適時推動「在地教學素材甄選活 動」，當時教導主任 A01 身先士卒，92 年 2 月投稿第一件作品：〈新斑鳩大水事件〉。 初鹿團隊在 P01 校長與教導主任 A01 的領導下，鼓勵多位教師依據既有教學 經驗與有興趣的題材，進行 「在地教學素材」的設計。當時也邀東大教授前往本 校的週三教師研習，分析第一次台東縣在地教學素材甄選的作品，整理出本校設 計在地教學素材的可行做法以及進度。過程中由東大教授持續前往本校與設計各 教材的老師們進行討論。
本校經過討論後有三大主題的課程，其中的一個主題是「認識鄉土」。在 92（學年度）下學期週三的課程重點放在「認識鄉土」。但是苦於無教材，
怕自己學識方面與理論方面有不足的地方，希望東大王○○教授指導後讓 我們更清楚課程設計。（訪 A01-971220）
學校課程領導人物校長及教導主任結合台東縣「在地教學素材甄選活動」與 邀請專家學者進行專業成長，促使老師教案撰寫與發展學校本位課程的動機。
（二）外部諮詢提供具體實施步驟
自 89 學年貣，當時還在擔任教師的前教導主任參加台東縣網頁比賽以「初 鹿的過去」作品獲得入選，至 94 學年度余○○、陳○○及周○○三位老師以「卑 南族傳統工藝－生活藝術化、藝術生活化」參加 94 年全國藝術創意作品線上競賽 獲得優選成績，共計十四件作品在台東在地教學素材與全國性教材甄選獲得佳 績。（參展成績如附錄一）
學校參與對外比賽共計十四件作品，能獲得台東在地教學素材與全國性教材 甄選獲得佳績，主要外部因素為：
因為大家都沒參加過課程設計，經過與○主任討論後，以分組方式進行，最 少有個可以討論的對象。…在討論中無形產生了共識，也知道參加課程設計 比賽要如何規劃內容。（訪 04－981215）
教師透過分組合作，在共同討論後，形成共識，也清楚參加課程設計比賽要 如何規劃。在課程設計方面，教師對社區、文化與在地資源轉化課程有需求：
很辛苦，但從中可獲取一些收穫。例如，在實施祭典的課程設計中，經由訪 談的過程中，不但能增加自己對學區族群文化的認識，更能進一步了解熟識 族人，對未來在進行課程時，更能得到部落族人的支援與配合。（訪 T02－
981203）
希望對社區、對學生生活的地區能有更深入的了解，將在地的資源轉為教學 材料，除了幫助孩子對成長環境有更深一層的體認，也讓自己能有更接近孩 子的眼光。（訪 T05－971220）
在融入「社區化」之課程設計，教師對社區有進一步熟識，也幫助孩子對成長環 境有更深一層的體認，讓自己能有更接近孩子的眼光。
2. 引入校外專家諮詢：聘請東大教授利用週三進修提供教材設計的可行 方向。
本校經過討論後有三大主題的課程，其中的一個主題是「認識鄉土」。在 92（學年度）下學期週三的課程重點放在「認識鄉土」。但是苦於無教材，
怕自己學識方面與理論方面有不足的地方，希望東大王○○教授指導後讓 我們更清楚課程設計。（訪 A01-971220）
當時邀請台東大學教授前往本校的週三教師研習，分析第一次台東縣在地教
學素材甄選的作品，整理出本校設計在地教學素材的可行做法以及進度。過程中 由東大教授持續前往本校與設計各教材的老師們進行討論。
在教師有授課實際需求上，學校擬定週三「產出型的週三進修」及尋求校外資 源增加教師撰寫較案能力，參加「在地教學素材甄選活動」比賽，產出優良作品
（詳閱台東縣初鹿國小歷年鄉土課程研發紀錄），也奠定初鹿校本課程架構。
（詳閱台東縣初鹿國小歷年鄉土課程研發紀錄），也奠定初鹿校本課程架構。