資料的蒐集與分析

本節分為兩部分，一是資料的蒐集；另一是資料的整理與分析。

一、 資料的蒐集

蒐集資料是一種技術，把握有效的原則，蒐集工作將事半功倍，否則將會浪 費無謂的心力。本研究以參與觀察、訪談及文件蒐集等方法進行資料的蒐集，以 期達成本研究之目的，茲分述如下：

（一）參與觀察

由於研究者在現場觀察時，介入或參與他們所觀察的人們和活動的程度有高 低的不同，Gold（1969，引自王文科，1995）將之分成以下四種參與者的角色：

1. 完全參與者（complete participant）

2. 完全觀察者（complete observer）

3 參與者的觀察（participant-as-observer）

4. 觀察者的參與（observer-as-participant）

由於研究者為研究學校的教導主任，負有帶動學校成員進行學校本位課程發 展之責，必頇召集及主持課程發展委員會議、學校本位課程發展研究小組會議及 學校課程審查會議等。因此研究者在研究現場採完全參與者的角色，尤其是學校 本位課程發展研究小組是修訂學校本位課程的討論單位，研究者又是負責該單位 的工作業務者。

（二）訪談法

本研究採取「半結構訪談」，在訪談進行之前幾天，事先與受訪者約定時間 與地點，訪談進行時為便於事後紀錄與訪談內容之整理，先徵得受訪者同意，於 訪談時錄音，訪談內容轉譯後經採用，必與受訪者確認後再發表。本研究主要訪 談對象包括：

1. 行政人員：包括三位處室主任、組長等。

2. 教師：參與「認識初鹿社區」教材設計與教材轉化人員。

本行動研究以半結構式訪談、參與觀察和文件分析進行資料之搜集。

（三）文件蒐集

文件（document）的主要用途是檢驗和增強其他資料來源的證據，如果發現 文件和觀察或訪談所得資料互相矛盾，研究者即頇進一步探究（黃瑞琴，1991）。

本研究所蒐集的文件有：

1. 活動設計教案：「認識初鹿社區」課程中的初鹿酪農記、初鹿社區嬉遊記、

卑南鄉半日遊等。

2. 會議紀錄：包括課程發展委員會、學校本位課程研究小組、課程審查、數 位落差會議等會議紀錄。

3. 教學省思本記：各班導師進行學校本位課程教學之教學省思及意見。

二、 資料的整理與分析

James et al（2008）指出，參與式行動研究者蒐集質性研究之後，它必頇轉譯 成電子檔的可處理形式；當資料的量足易用來比較與對照時，開始閱讀與檢視，

並且持續分類與再分類，重新組合資料直到浮現出主題與結論。分類的策略可分 成為：分類的策略（編碼、標籤標示與類目等）與比較的策略（三角檢證等）。

James et al（2008）指出，「編碼」是只統整資料內容或凸顯主要概念的標示，

用來將文本區分為不同類型，使研究者能以全新眼光來看待之。ㄧ個文本可用不 同方式編碼，編碼方式分為兩種：「開放式編碼」指的是研究者不具先入為主的 觀念檢視資料，直到掌握觀念的單字或片語浮現出來，以形成對資料更廣泛的理 解；「選擇性編碼」指的是研究者依據事先選擇的特定主題或觀念編碼，然後將 資料分類。潘淑滿（2003）將編碼方式分為「開放編碼」、「主軸編碼」、「選 擇編碼」。而 James et al（2008）指出，「組織圖表」可用來分類與組織研究資

料的工具，最簡單的方式是用表格的欄位分類不同的主要概念，用列來呈現實例。 為二種：「資料三角檢證」（data triangulation），即在研究中利用不同來源的資料；

「方法三角檢證」（methodological triangulation），即以多種方法去研究一個問題 或一個方案（吳芝儀、李奉儒譯，1995）。本研究即透過不同研究參與者的訪談資 料、文件資料等多樣的資料交互佐證，以求分析結果之客觀性；並在受訪者的訪 談錄音中的內容轉譯成文字之後，請受訪者確認內容是否札確。