到處都有故事

我們每一個人每天都在生活，而每一個人都有不同的生活方式；每一個 人的生活就是一連串的生活經驗，生活經驗的累積就是每一個人的獨特生活 故事。隨著時代的演進，學校不再只是老師傳授知識，學生學習知識的地方。

在多元的社會中，學生來源是多元的，例如:原住民、新移民子女、客家人…

等。老師的來源也不是單一的師培體系，例如：師院、教育大學、師資班…

等。這麼多不同的人聚集在學校裡，各自扮演著自己的角色。學校裡的每一 個角落，每天都在上演許許多多的故事，而這些故事卻又代表著生活的經驗 與生活的意義 ，都值得我們去探索、去發掘。

扮演教育下一代角色的我，面對著周遭每天發生的各式各樣故事，企圖 捕捉、分析這些故事的意義，進而調整前進的步伐，讓教育下一代角色的扮 演能夠更切合需求，更能造福下一代。

壹、故事的主角

一、有話直說的人

「這學期我負責的行政工作是學校財產登記，但是負責學校財產採購是 事務組長，學校財產報表又分配給另一位老師。事務組長購置財產又不見得 每次都知會我，每年到要做學校財產報表的時候，我夾在中間，不知如何是 好？財產採購、登記、製作報表這一流程應歸同一個人會比較好，硬要拆成 三份，增加負擔又無效果。為何非要如此分割呢？學校行政人員在分配業務 的同時，是否先衡量業務的相關性呢？」。「雖然我來學校才第三年，也是 最資淺的老師，但是排課的時候是否能先告知我與同學年老師不同，當然級 任上體育課對我來說不是很困難的事，但為何同學年只有我這樣排課？」這 是我初任教師前三年在校務會議的上發言。在教育職場上當時的我是不折不 扣的「菜鳥」老師，但在我生活的背景卻不是如此。我是家中的老大，心態 上比較早熟，又歷經重考、當兵、就業、再重考後而至臺中師範學院就讀。

這一連串的過程中，尤其在就業後到師院就讀的這一段過程，我都比同班同 學年長四、五歲。對學習、對工作都多一份珍惜的感覺。也是促使我對自己、

對學習、對工作認真的態度。

對於教職這一份工作，我非常珍惜，「對」的事情要努力、設法去做好，

去完成。「不對」的事情也會主動去發現問題，尋求解決之道。這也造成了 我「敢說」的特質，也被校長、主任認為我是「有話直說」的人。

在擔任第三輪第五年高年級導師的工作後，因學校的主任調動，新任總 務主任對我在校務會議上的發言有深刻的印象，希望延攬我擔任事務組長一 職，希望以我的執著，能夠對事務組的工作有所貢獻。經過思考及對自己的 言論負責，決定接下此一行政職務，也開啟我行政教師工作的生涯。

二、事務組長階段

經過考慮之後，只要對學校有貢獻，我義不容辭。接任事務組長後，先 後收回學校財產登記與報表的工作，花了將近一個月晚間加班的時間，把學 校創校九十年來的財產資料一一做比對，並將資料一筆一筆按財產登記號碼 用 Excel 軟體整理出來。並翻遍整個校園，把隱藏在學校各個角落的失蹤財 產找出來。花了一個學期的時間才約略了解全校財產的分佈情況，總算辛苦 有點值得，全校財產大約九成上線（電腦建檔）。

接下來恰好有機會接觸到民間軟體公司研發財產管理系統，便與之合 作，由我利用學校的資料測試財產採購、登記、印製報表的功能，但前提是 學校能免費使用該套軟體。

又經過一學期的測試，總算皇天不負苦心人，這一連串的工作在我採購 財產時只要能輸入相關資料，每筆財產的登記、管理、報表都能在幾分鐘內 處理完畢，從此學校財產管理約略上了軌道，有了初步的處理模式。

三、教學組長階段

在擔任二年事務組長工作後，學校主任職務輪動，原總務主任接任教務 主任，因前兩年合作愉快，於是乎將我帶至教務處擔任教學組長一職。但是 在接任前，原想趁暑假瞭解了一下教學組的業務，排課、派代，都不是好處 理的業務工作。透過原任教學組長的說明，排課需要一顆很清楚的腦袋，桌 上放著一堆老師的課表，還有一張 A3 大小的總表，一節一節的登記，我頓 時頭昏眼花，不知如何是好？最後上網尋找排課系統，運氣不錯，找到苗栗 縣老師發展的 STC 排課系統。經過測試後發現可以用半手動方式來排課，也 不會有重複排課的問題。雖然兒子也在這個時候報到來湊熱鬧，但是靠著這 套排課系統，在排課與照顧妻子坐月子之間還能順利的排好課表，再經學校 老師依彼此需求互相調整各自需求的上課時間，就這樣完成第一份電腦印製

的課表。這套系統還蠻受用的，一開始用就是七年，到現在的教學組長還仍 在使用。

四、研究所進修

九年一貫課程的實施，使擔任教學組長的我面臨著極大的挑戰。在此之 前，總以為「肯做」、「願意做」就沒有問題，所謂「天下無難事，只怕有 心人」。但是「事情總沒有想像中那麼簡單」，在一次縣內推動「系統思維」

編製課程計劃的過程中，面對著老師一連串的「然後呢？」面對研習授課老 師與學校老師，我夾在中間不知如何是好？下一步要做什麼？如何做？實在 因缺乏學理基礎下，只好下定決心，考研究所進修去，才能補足學理的不足，

為無法解決的問題解套。所幸經過幾次的考試，如願考上臺中教育大學「課 程與教學」研究所。開啟了我再次學習的生活，也開始蠟燭兩頭燒的辛苦歷 程。

為顧及學校工作、家庭生活、課業的三重挑戰。一路走來，如人飲水，

冷暖自知。越是學得越多、看得越多、越是瞭解自己的不足。雖然冒險拼著 會「爆肝」的危機。但在這二年中，我的視野開闊了，看法、想法有了顯著 的不同。在工作上已經有不同的體悟，更能提出有效且正確的想法，也在工 作上獲得驗證。常常在課堂上學得的經驗，回學校馬上能夠學以致用，解決 不少問題。進修學習在第一線教學的工作者，的確是一條應該走的路，而且 非走不可。

五、兼任補校主任

自從我到快樂國小（化名）服務以後，因單身，即被延攬擔任夜間附設 補校教師，一直持續到現在；又因補校主任退休，其他學校主任無意願擔任

夜間附設補校教學工作。校長於是乎將兼任補校主任的工作，交代具資深補 校教師且時任教學組長行政工作的我，兼辦夜間附設補校主任的行政工作。

沒想到換校長後，學校承辦全縣新移民共學及學習楷模表揚大會，對外 聯繫完全沒經驗的我，開始一段沒頭沒腦的黑暗時期。教育局、其他學校主 任、甚至表演單位及攤位設計邀請…等，只有硬著頭皮關關難過，但也吉星 高照的關關過。又碰上教育局承辦人及其他學校補校主任的更替，很多有關 補校業務工作都會找上我，更曾代表教育局至教育部開會，有一點不務正業 的感覺。但又依公文辦事，實在有一點吃力在學校與教育局及其他學校附設 補校之間穿梭。

六、「黑牌」教務主任的日子

自從民國八十四年「教師法」、「師資培育法」實行以來，國民小學教師 由「派任制」改為「聘任制」。除了教師聘任制度的改變以外，國民小學教 務、訓導、總務及輔導四處室主任的任用也由各校校長的「商調制」、「介聘 制」改為教師回歸本職的「聘任制」。加上近年來超額教師問題日趨嚴重，

教師為避免成為下一位超額的合格「流浪教師」，大部分教師傾向能不調動 就不調動。也導致具備候用主任資格的教師，因校內無「主任缺額」無法擔 任主任；相對的而無具備候用主任資格教師的學校，若主任位置出缺，則得 由校長聘用無具備候用主任資格的教師「代理」四處室主任。在臺中市政府 教育局 2011 年 8 月 30 日 100 學年度國民小學任用教師兼主任調查中了解，目 前臺中市未具主任資格的代理主任者有 214 人，具有主任資格實際未擔任主 任者有 128 人。以臺中市目前市立國民小學 226 所來看，平均每所市立國民 小學約聘用 0.95 個代理主任，可見此一代理問題在臺中市非常的嚴重。

「代理」主任因無具備候用主任資格，其任用權雖在於校長。但因未經

甄選、儲訓並取得候用主任的資格等過程，資格頗受爭議。雖然聘任過程一 切合乎規定，但如同民間機構的「黑官」之說一般。尤其對校內教師而言，

除非有完整的行政資歷及經驗得以服人，否則很難擺脫「黑官」之包袱。「黑 牌」主任的行事更被放置於放大鏡下觀察，各項行政業務的推動難度相對提 高。

在進修一年以後，因學校教務主任奉派調往他校擔任校長的職務，這下 可好了，校內並無具備候用主任資格的老師。其實校長在學校原教務主任考 上校長的同時，便軟硬兼施，要求我參加縣內候用儲訓主任的考試，以取得 主任資格，以便於原教務主任派任校長後能順利接任教務主任的工作。

無奈，在初次報考中，第一階段的積分審查就無法通過。一般教師能拿 的積分以我十五年服務年資，該有的都有了。卻在著作發表、研究所學歷及 偏遠地區加分部份無法加分，以致於聯參加筆試參賽權都沒有，真是失望。

該來的還是要來，學校原教務主任已派任新任學校擔任校長，校長仍指

該來的還是要來，學校原教務主任已派任新任學校擔任校長，校長仍指