前導性的教學行動

一、從美術館線上課程，發現的問題與反省

（一）從美術館線上課程，發現的問題

研究動機中，提及台灣的美術館線上課程，具有 Michael（2003）所言「內 容中心」的特色，傾向以學科專家的觀點，來呈現學習內容的結構和次序，而較 少以建構主義的觀點來教學。因此研究者將視野放大，分析國外美術館的線上課 程所使用的教學策略？是否能發揮網路易於實踐建構式教學的優勢。截至 2012 年，研究者依研究定義，蒐尋國外各大美術館的線上課程，並分析其教學策略，

發現下列的問題：

1、國外美術館線上課程的教學策略，也少使用建構式教學，難提供國內美 術館線上課程參考

本研究的第一個研究問題，「國外美術館線上課程使用哪些教學策略？」，

研究者探討這個問題時，主要以英、美、法（限於語言，僅羅浮美術館）重要美 術館為主；另參考「美術館教育國際研討會—數位科技在美術館的應用」研究會，

在數位科技應用上有突出表現的美術館為對象，蒐尋了：法國羅浮美術館、英國 大英博物館、英國泰德美術館、美國大都會美術館、美國紐約現代美術館、美國 布魯克林美術館、美國俄亥俄州克里夫蘭美術館，以及美國史密森尼機構下的弗 利爾美術館、沙可樂美術館、國立非洲美術館、史密森尼美國藝術館…等。在這 些美術館中，符合本研究完全線上課程定義的美術館，有「大都會美術館的教師 訓練工作坊—面面相對肖像畫比一比」、「泰德線上課程」、「大英博物館網路資源 下的線上課程」等。

而研究者在第二章第三節，對這些國外美術館線上課程的教學策略，進行 分析，發現國外美術館線上課程，使用的教學策略，也多為指導式教學，較少使 用建構式教學。研究者想師法國外，了解國外美術館的線上課程的教學策略，是 否發揮網路易於實踐建構式教學的優勢，以做為國內美術館線上課程的參考，並 不能如願。

2、困惑更加擴大—國內外美術館線上課程的教學策略，多傾向指導式教學 由「大都會美術館的教師訓練工作坊—面面相對肖像畫比一比」、「泰德線 上課程」、「大英博物館網路資源下的線上課程」等國外美術館線上課程的教學策 略，亦如國內一般，傾向指導式教學，較少運用建構式教學策略。研究者所察覺 的問題—美術館線上課程的教學策略傾向指導式教學，不僅存在國內美術館的線 上課程，亦存在國外美術館的線上課程，研究者的困惑更加擴大。

3、在美術館線上課程使用建構式教學策略，是可進一步討論的問題 國內外美術館的線上課程，均使用網路做為訊息傳遞的媒體工具，研究者 基於緒論所提的研究動機：（1）國內外美術館線上課程的教學策略，未能發揮 網路易於實踐建構式教學的優勢；（2）Ally（2004）指出線上課程，有傾向建 構主義學習的趨勢，國內外美術館的線上課程，似乎尚未在這樣的趨勢上；（3）

建構式教學在美術館的教育理論與實體課程均具有可行性。從這三個論點，研究 者認為在美術館線上課程實施建構式教學，發揮線上課程的媒體工具（網路），

適合實施建構式教學的優勢，為美術館線上課程提供不同的教學策略和學習觀 點，對國內外美術館的線上課程而言，都是重要且可進一步探討的問題。

4、問題的再次浮現—美術館的線上課程，能否有實踐建構式教學的可能 性？

在第一章緒論中，研究者想研究的問題：「美術館的線上課程是否有實踐 建構式教學的可能性？」實踐過程中又會遇到的什麼問題？在發現國外美術館線 上課程的教學策略，亦較少運用建構式教學策略後，顯示國內外美術館線上課程 的教學策略，有傾向指導式教學的問題，未能發揮網路適合實施建構式教學的優 勢，研究者的研究動機更加被強化，也突顯出在美術館線上課程實施建構式教 學，對國內外美術館的線上課程而言，都是可進一步探討的議題。

（二）觀察反省

1、以問題導向學習，做為實踐建構式教學的教學策略

上面的討論可知，在美術館線上課程實施建構式教學，是可進一步探討的議 題。但在數位學習、線上教學或線上課程上，具建構式教學特色的教學策略相當多 樣化，例如：問題導向學習、專題導向學習、情境學習、合作學習…等（程銘國，

2004；蔡崇元，2001；謝沛珊，2005；王緒溢、劉子鍵、王瑀、賴慧王民，2000；

黃淑玲，2000）。不過，有多位學者(Duffy, Lowyck, & Jonassen, 1993; Savery & Duffy, 1995)認為情境學習、專題導向學習，兩者都是以問題導向學習為基礎的一種創新 應用，同時小組合作學習又是問題導向學習一個重要的特色（王千倖，2001；邱漢 東，2003；施川淵，2004）。可見，在使用建構式教學的數位學習、線上教學或線上 課程教學策略中，問題導向學習有其重要性。

因此，本研究基於學者們的論述，在討論「美術館的線上課程能否有實踐建構 式教學的可能性？」時，將以問題導向學習做為實際實踐的教學策略，而研究問題 也被聚焦為「實踐建構式教學的美術館線上課程—以問題導向學習為例」

2、問題導向學習，可應用在美術館的數位學習課程上

從第三章第 4 節的探討發現，問題導向學習確實可應用在美術館的實體與

虛擬課程，部分美術館將建構式問題導向學習，應用在離線的數位學習課程上，

所設計的問題導向學習課程，多應用網路，取得美術館數位教材與部分教學資 源，採離線方式進行學習活動。例如：俄亥俄州 Beachwood 中學的 Holman（n.d.）

老師，即應用問題導向學習，來教中國藝術（如圖 2-8），教學計劃中多次應用克 里夫蘭美術館的網站資源，取得數位教材後，離線進行教學，屬於使用問題導向 學習的數位學習課程，雖與本研究探討的完全線上課程不同，但從這個案例可 知，問題導向學習確實可以應用在美術館的數位學習課程上。

3、美術館完全線上課程，較少運用問題導向學習，是否與數位學習工具有關？

既然美術館的數位學習課程，可應用問題導向學習策略，進行離線的教學，

但為何學習者上線、使用數位學習工具溝通的美術館線上課程，較少使用問題導 向學習策略呢？是否與上線所使用的數位學習工具有關？研究者基於這樣的疑 問，於是先觀察、研究美術館線上課程使用的數位學習工具。

4、觀察美術館線上課程，使用的線上學習工具

符合本研究完全線上課程定義的美術館線上課程，有「大都會美術館的教 師訓練工作坊—面面相對肖像畫比一比」、「泰德線上課程」、「大英博物館網路資 源下的線上課程」，研究者觀察、分析，這些課程所使用的線上學習工具。

（1）「大都會美術館的教師訓練工作坊—面面相對肖像畫比一比」使用的 線上學習工具

「大都會美術館的教師訓練工作坊—面面相對肖像畫比一比」線上課程，使 用 Epsilen 和 Elluminate live 兩個數位科技工具。

Epsilen 數位學習平台由 IUPUI【印第安那大學（Indiana University）與普渡 大學印第安那波里斯聯合分校（Purdue U Indianapolis）】的機械科技學院發展出 來的。包含了數位化檔案（e-portfolio）、一個全球化的學習系統（a global learning system）、小組合作（group collaboration）、物件分享和貯存（object sharing and repository）、部落格（blogs）、維客（wiki，一種可在網路上開放多人協同創作的 超文本系統）、簡歷（resume）、社交和專業網路（social and professional networking）

等功能（Din, 2007b），是一個付費的數位學習平台，2009 年時提供給美國大學

的教職員和學生免費使用，在台灣較少用這個工具。

elluminate live 能提供即時的線上學習和網路會議，可進行同步即時討論，還 有強大的白板功能和線上繪圖工具，可將圖案移位、堆疊、標示重點…等，是 Blackboard數位學習平台，外掛的軟體（台科大教學資源中心，2008）¹⁷， Blackboard是個付費軟體，大眾無法免費使用。

（2）「泰德線上課程」使用的線上學習平台

泰德線上課程，使用自行設計的數位學習平台，來呈現相關數位資料、評量 工具和討論區功能，課程中所提到的重要名詞或概念，是以超連結方式補充文 字、影音資料。這個學習平台的設計，各網頁的順序是固定的，沒有彈性，不允 許學習者，從有興趣的部分開始；而且網頁下的問題，一定要回答，才能進入下 一頁；可以用回到上一頁的方式，複習學過的部分；但討論區是以非同步的討論 為主。

（3）「大英博物館網路資源下的線上課程」使用的線上學習平台

大英博物館的線上課程，使用自行設計的數位學習平台，來呈現課程管理、

教學內容和評量等課程要素，課程中所提到的重要名詞或概念，是以超連結方式 補充文字、影像資料。學習平台的設計，能讓參與者在各個小主題網頁中，自由 跳躍，選擇想學習的內容，允許有所謂「跳躍網頁」的行為（Horton，2000），

較泰德線上課程，僅能依序完成教學內容的設計，多了一些彈性。

5、反省~~重尋價格合宜，能應用同步與非同步溝通的線上學習平台 由文獻探討得知，問題導向學習偏重小組合作學習，學習過程以對話為主 軸，教學者為催化者的角色，小組討論、師生對話都是重要的學習過程。因此，

使用問題導向學習的線上課程，線上學習平台的選擇，應能進行小組討論對話，

讓學習者在線上課程，進行同步溝通，課程中任何問題的思考、小組合作的分享、

資料的探索，能立即以線上同步溝通工具，進行討論，課後也能輔以非同步的溝

資料的探索，能立即以線上同步溝通工具，進行討論，課後也能輔以非同步的溝