正式的教學行動

本研究的正式行動教學，是透過前導性的教學行動，發現問題後，經過反省、

修正，再發展出正式的行動教學。研究者修正出的正式教學行動，還是依第四章 圖 4-2 的行動研究流程，來呈現正式教學行動的實施過程。分四部分，一、從前 導性行動教學中，發現的問題與反省；二、擬定課程方案與反省；三、預備教學 情境與反省；四、執行教學行動與觀察反省。

一、從前導性行動教學中，發現的問題與反省

（一）以 Facebook，改善自製學習平台功能、操作介面的問題

1、前導性行動教學中，學習平台的問題

前導性行動教學中，使用自製的問題導向學習平台，較外售的學習平台更能 符合本研究問題導向學習的需求，但畢竟成熟度不足，操作流暢性不夠，再加上學 生使用不習慣，教學上難免有問題。

學生反應自製的問題導向學習平台，有下列問題，需要在正式的行動教學 中改善：

（1）教學步驟操作繁瑣

（2）同步討論區和聊天室介面，操作不順暢…等問題。

2、以 Facebook，改善自製問題導向學習平台的問題

研究者不具備學習平台設計技術，又缺少研究經費。因此，進行正式的線 上課程，只能尋找免費、學生熟悉使用的平台工具，同時這個線上課程的平台，

還需讓學生分組進行同步討論和非同步討論，並且具備檔案、圖片、影片上傳下 載的功能。

隨著科技的進步，研究者發現現在的 Facebook 經歷多次改版，是具備上述 條件的平台工具。學生使用率高，熟悉操作介面，經過研究者測試 Facebook 介 面操作順暢，應可改善操作繁瑣的問題；而且能分組進行同步、非同步討論；也 具備檔案、圖片、影片上傳下載的功能；最重要的是完全免費使用，符合本研究

的需要。因此，正式的行動研究，將以 Facebook 來改善自製問題導向學習平台 的問題。

（二）真正做到完全線上課程，沒有面對面教學的部分

根據 2009 前導性行動教學的經驗，為符合研究定義做到完全的線上課程，

沒有面對面教學的部分。2012 年，借用台北科技大學互動媒體研究所的學生，特 別注意學生是否需要集中到固定的上課地點，經過溝通，正式參與行動教學的學 生，不需集中到固定的上課地點，學生完全模擬網路學習者，分散各地，在約定 的上課時間，使用網路進入學習平台，經過同步討論和非同步討論，完成所有的教 學活動，真正做到完全線上課程，沒有面對面教學的部分。

（三）降低學生人數和分組數，增加線上互動討論品質

2009 年的前導性行動教學，為符合一般研究對研究對象數量的要求，找了兩 個學校總共 27 個研究對象，分成 7 組，每組 3-4 人進行研究，結果發現網路速度和 組數太多，無法深入了解各組的討論和互動，對教學者的腦力、反應和體力，都是 很大的考驗。2012 年正式的行動教學，則將分組組數降低為 4 組，只有 15 個研究 參與者（與前導性行動教學不同的學生），希望能增加線上課程互動、討論的品質。

（四）修改教學行動的課程方案

在前導性的行動研究中，除了上述的三個問題之外，還有 1、自我省思的後 設認知問題，過於瑣碎；2、評量方式不夠完整，僅做為修正正式行動教學的依 據等問題。都應在正式行動教學的課程方案中修改，加入前後測問卷，以完整的 評量方式，和更精簡的自我省思問題，來進行正式的行動教學。

二、擬定課程方案和反省

前導性的行動研究，為配合屏教大美術系「網頁設計」，和北科大創意設計研 究所「當代藝術與文化創意產業」課程特色，將問題導向的真實問題設定為，以故 宮的中國繪畫展品為主，規劃並完成一個「強調觀眾參與詮釋的線上導覽系統」

正式的行動研究，以北科大互動媒體研究所的「互動講座」學生，為研究對 象，前導性行動研究的問題情境，要學生完成一個「強調觀眾參與詮釋的線上導

覽系統」，強調觀眾對作品的詮釋、評論、再創作或觀眾與作品互動，與任教老 師討論後，認為這樣的真實問題情境，相當符合互動講座課程的特色。因此，正 式的行動研究將維持這樣的真實問題情境；同時此次課程符合互動媒體研究所

「互動講座」的特色，不需配合課程融入特定的教學內容；但為配合暑假活動，

將上課時間縮減 1 週，以下是修改後的課程方案：

（一）正式的行動教學方案 1、教學目的：

（1）理解中國繪畫的相關概念、知識

（2）了解觀眾參與詮釋的美術館線上導覽之相關概念、知識

（3）培養問題解決、小組合作、自我導向學習、溝通的能力

（4）培養「觀眾參與詮釋的美術館線上導覽系統」之設計能力

（5）建立「自己可與他人合作解決美術專業領域問題」的態度

（6）培養「美術館線上導覽知識是可以討論，由我們所建構」的態度

（7）建立「觀眾對美術作品的詮釋，應成為美術館作品導覽的部分內容」

的態度

2、教學者—研究者本人

正式行動教學還是由研究者本人擔任教學工作。北科大互動媒體研究所「互動 講座」的教師，未進行實際的教學，僅從旁觀察、與研究者對話，並協助評鑑學 習者的學習成果。

3、教學的流程

正式的行動教學，還是依第三章歸納出 7 個的問題導向學習步驟，「面對問 題」、「確認已知道的或必須知道的知識」、「描述解決問題須處理的難題」、「蒐集 資料解決各個難題」、「小組討論獲得解決問題的共識」、「再詢問學生的表現」、「提 出研究結果」來進行教學。只是考量到暑期上課，安排在 8 週時間內完成整個教 學。

（1）第一週：面對問題，並完成前測問卷

此次的教學，雖然以相同的真實問題情境來教學，還是將原情境中配合屏教

大「網頁設計」的特色減少，此次開放性、專業領域的真實問題情境，模擬如下：

你們從事文化創意產業，故宮博物院有個委託案，希望從故宮的中國繪畫展 品中，規劃並完成一個「強調觀眾參與詮釋的線上導覽系統」（不限中國繪

畫主題、作品）

這個強調觀眾參與詮釋的線上導覽系統，除應具備（1）作品的相關資料、

補充資料外，特別希望能收入（2）觀眾對作品的詮釋、評論、再創作或觀 眾與作品互動…等等的資料或圖文。而為了吸引觀眾的參與並具備故宮博物 院的特色，這個線上導覽系統還應具有（3）故宮的去背標誌（或浮水印）、

（4）優美的圖文色彩安排、（5）背景音樂、（6）網頁動態化等特色【（1）~

（4）必備，（5）（6）參考】。

參與評選時，應有「強調觀眾參與詮釋的線上導覽系統」（含觀眾參與詮釋 的實際案例）和企劃書以利審查。

（2）第二週：「確認必須知道、己經知道、必須學習」的知識，並「描述解 決問題須處理的難題」

以表 5-1 的 KWL 表格，協助同學思考一個「強調觀眾參與詮釋的線上導覽 系統」，必須知道、已經知道、必須學習的知識，達成小組的共識，並「描述解 決問題須處理的難題」，決定如何達成任務。

（3）第三週：「蒐集資料解決各個難題」

持續蒐集資料，小組討論提出解決各個難題的辦法，並達成共識。

（4）第四、五、六週：依小組共識，著手完成一個「強調觀眾參與詮釋的 線上導覽系統」。

（5）第七週：「再詢問學生的表現」

教學者分別與各組會議，再詢問學生的表現，要學生回溯問題解決的策略，

以「是否…」的陳述，擴展學生對解決問題情境的理解，幫助學生轉換已學的情 境因素，幫助學生再檢視學習的概念和技巧。其他各組持續實作。

（6）第八週：「提出研究結果」

第 8 週完成後測問卷，繳交「強調觀眾參與的線上導覽系統」（自定繳交方 式，網址、光碟...等），並將企劃書上傳到 Facebook 上。

4、教學評量

（1）形成性評量—以過程導向的評量為主 A、學習過程相關的記錄文件

（A）每週日晚上 8:00-10:00 為共同上線時間，能準時上線者，每週加 5 分，8 週均準時者加 40 分。10％。

（B）除共同上線時間外，每週下課後，能上 fb 留言，進行非同步討論者，

每週加 5 分，8 週均達成者加 40 分。佔 10％。

（C）在 fb 上參與課程討論、發表文章解決問題、蒐集相關資料，依內容 品質和次數多寡予以評分。佔 42％

B、師生會議的訪談內容

在第七週的師生會議中，再詢問學生的表現，以了解各組學習狀況為 主，不計分。評量重點為：

（A）有關中國繪畫相關概念、知識的理解

（B）觀眾參與的美術館線上導覽相關概念、知識的理解情形

（C）有關問題解決、小組合作、自我導向學習、溝通能力的培養狀況

（D）「觀眾參與詮釋的美術館線上導覽系統」之設計能力

（E）有關「自己可與他人合作解決美術專業領域問題」態度的建立

（F）有關「美術館線上導覽知識是可以討論，由我們所建構」態度的 培養

（G）有關「觀眾對美術作品的詮釋，應成為美術館作品導覽的部分內 容」態度的建立

（2）總結性評量—以結果導向的評量為主

A、學習成果—「強調觀眾參與詮釋的線上導覽系統」網站和企劃書。

由研究者和台北科技大學教師共同評量，評量重點如下，佔 50％：

（A）線上導覽系統的作品和補充資料之內容

（B）觀眾參與詮釋的設計形式

（C）線上導覽系統的色彩與圖文版面安排

（D）相關功能(如浮水印、背景音樂…等)的設計

（E）創意

B、「使用問題導向學習的美術館線上課程」之前、後測評量問卷，以了解 學習情形，不計分。

由學習者進行的自我評量，評量重點如下：

（A）有關中國繪畫相關概念、知識的理解

（B）觀眾參與的美術館線上導覽相關概念、知識的理解情形

（C）有關問題解決、小組合作、自我導向學習、溝通能力的培養狀況

（D）「觀眾參與詮釋的美術館線上導覽系統」之設計能力

（D）「觀眾參與詮釋的美術館線上導覽系統」之設計能力